貧困山區幼兒園教師專業成長成因及策略分析

王聰

摘 要在學前教育越來越受到重視的今天，作為偏遠區縣幼兒園也逐步走向規范化、專業化，特別是實施普惠園和辦園規范條例下發后，從硬件上園所外觀、基礎設施、課程材料等得到完善和充實；從師資建設上，欲求通過培訓、設立入職門檻等促進幼兒教師專業素養提升。

關鍵詞貧困山區；幼兒園

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0044-01

一、貧困山區學前教育師資現狀

基本情況分析：貧困山區一個區縣幼兒教師近千名，其中公辦教師約占37%人，自聘約63%（含公辦園自聘和民辦園自聘）。

（一）縣城地區師資現狀

縣城地區幼兒園中公辦小學附屬園不到十所，獨立園2-5所，民辦園居多，其中公民辦招聘教師占總數的79%。以招聘教師為主的縣城幼兒園教師專業水平參差不齊，年齡結構呈現年輕化。

（二）農村地區師資現狀

全縣農村地區公辦教師較多，民辦園數量近年來逐年上升，公民辦教師數量相差不大，農村地區小規模幼兒園居多，園所和師資均不穩定，且以非專業居多，公辦園中整體年齡結構老化。

二、貧困山區學前教育師資突出問題

（一）學歷低

幼兒教師中第一學歷學前專業所占比重較少，且多為專科以下。今年來，通過函授學習等方式就讀電大學前教育專業，學歷有所提升。隨著民辦園的增多，幼兒教師需求量增大，大量中專、高中畢業生涌入幼兒教師行業，整體學歷還是有所低下。

（二）專業化水平低

在最近一年的統計中，有學前教育教師資格證的老師數量有所增加，但不到總數的三分之二，特別是民辦園，很多老師基本的學歷不達標，報考資格都不具備。農村公辦園中多為轉崗教師，長期從事小學教育，年紀大了轉崗學前，作退休前的過度，在從事保教工作中或按照小學教學方式，或按部就班組織一日活動。

（三）實踐知識技能缺乏

幼兒園教師兩大主要群體：轉崗教師和新入職教師均不同程度的缺乏實踐知識技能。民辦園以新入職教師為主體，其中相當一部分非本專業，實踐經驗缺乏；公辦園轉崗教師雖有一定小學教學經驗，但缺乏幼兒園保教活動經驗，很容易導致“小學化”傾向。兩類老師因為專業知識匱乏，又缺少實踐經驗，導致保教活動質量低下。

（四）年齡結構兩極分化，缺乏學習主動性

年輕群體，以80末和90后為主，且大多為獨生子女，在愛心、耐心上，對于他們是一個漫長的學習過程；老年群體，多分布在農村小學附屬園，臨退休教師，在專業學習和行為轉變上都存在很大挑戰。

三、成因分析

造成前面的幾個突出問題原因主要有以下幾點：

（一）教師數量與需求不成正比，供不應求

山區因為其地理特點：四面環山，學校場地受限，教室數量、戶外場地不足，課程設置難以達到專業標準，師資要求雖然不高，但以民辦園為主的縣城地區需要大量招聘教師；農村學校因為地處偏遠，難以吸引人才，雖然生源相對合適，但教師數量任然不足。所以，無論公辦民辦在自聘教師時只有降低入職門檻，在學歷、專業上沒有過多要求。

（二）職業認同危機

農村幼兒教師原本在教書育人、傳承文化、引領家長思想等方面發揮重要作用，可是隨著城市化進程因社會評價常常被貼上素質低下標簽，加上本身非學前專業，相當一部分幼兒教師對于職業缺乏認同感，特別是少數幼兒教師只把這份工作當做過渡，內心是不情愿的態度。

（三）缺乏專業自覺

2010年來，國家到地方出臺政策、措施自上而下推進幼兒教師專業發展，很多教師被動接受新知識，在一日活動中教師對于活動優化和自身專業成長缺乏期待和規劃，沒有專業學習的充實和自身的反思、更新，在“被造”而不是“自造”的過程中，教學水平和自身專業化層次停滯，難以得到發展。

（四）教育大環境中的一些客觀因素

偏遠區縣2010年前學前教育無論是社會、主管部門還是教師自身得不到科學的定位和認可。

四、貧困山區師資專業成長策略

（一）建立準入制度，逐步提高入職門檻

各高校、職教近年都加大了學前教育招生，大量幼兒教師涌入社會，入職需求增大，教育行政部門和幼兒園以此為契機，提高教師選聘條件，建立學歷與實踐能力雙考核，充分利用試用期選拔人才，切實把好專業準入關，與此同時，提高教師待遇，留住人才。通過這樣的優勝劣汰，更新教師結構，促使他們自身動力的產生。

（二）強化實踐教學，注重在職培訓實效

深化幼兒園課程改革，構建適合幼兒學習與發展的課程結構，內容與一日活動深度聯系，突出教師專業能力，以此作為幼兒園人事考核內容，通過內力修煉、外力主推，營造專業學習氛圍，提高教師專業性。借助國培市培縣培等外出學習，實現全員多層次培訓。

（三）榜樣引領，建立職業認同和規劃

幼兒教師缺乏動力和職業倦怠，源于缺少榜樣力量的引領?？h內通過近幾年人才輸出和內化培養，已涌現出一批專業性強、具備引領區域教師發展的骨干隊伍，多次承擔送教等培訓活動。

質量是教育的根本追求，全社會對學前教育質量認識的提高，要求我們正視全縣各級各類幼兒園質量問題，注重幼兒教師專業成長，提高師資素養，推動幼兒園的改革和發展，提高幼兒園教育質量。