如何在課堂教學中有效提高初中生英語寫作能力

楊妮茜

摘 要寫作能力是英語學習的重要方面，它也是語言綜合運用的體現，培養學生的寫作能力，是英語教學的重要目的之一。而目前初中生的寫作水平整體情況不如人意，教師的寫作教學意識欠缺。本文在闡述英語寫作能力重要性同時，從三個方面論述了課堂教學中該如何提高初中生的英語寫作能力。

關鍵詞英語寫作；字詞；句型；篇章；閱讀；互批

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0255-02

寫作能力是英語學習基本技能，聽、說、讀、寫的重要方面，也是語言綜合運用的體現，培養學生的寫作能力，是英語教學的重要目的之一。英語寫作相比較而言要求更高，充分體現了學生的語言水平。初中生作為語言的初學者，不免有些畏難情緒。不少學生只能寫出寥寥數語，而且句子和篇章的意識不強，整體結構松散，甚至拼寫錯誤和其它語病隨處，英語作文質量總體情況不容樂觀。如何在課堂教學中注重對學生寫作能力的培養和提高，使學生的作文內容豐富，結構合理，語句連貫，筆者作了一些思考和嘗試：

一、字詞，句型，篇章，層層遞進，注重篇章的輸出

（一）詞匯（Vocabulary）

詞匯學習是寫作的基礎，詞匯量越大，寫作時越能清楚的表達思想，寫出內涵豐富的文章。英國著名語言學家D.AWilkins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯人們不能表達任何東西。”在平時的教學過程中，除了教學大綱里要求掌握的詞匯，筆者有意識增加課外詞匯的輸入，并對這些詞匯進行歸類，以便學生更好得運用和記憶。如在Myschoolday教學中，可再設計這樣一些相關拓展問題，（1）Whichsubjectdoyoulikebest？Why？（2）Whichsubjectdoyoudislike？Why？借此輸入“easy，interesting，funny，useful，helpful，difficult，boring”等課外的形容詞，拓展學生的詞匯量。還可設計這樣一個問題，Whichteacherisyourfavorite？Why？由此引出friendly，cute，smart，handsome，beautiful等形容人的外貌及品質的課外詞匯。筆者會在課程要求的基礎上適當增加相關的課外詞匯，加以整理和歸類，再組塊，以便于學生的掌握。通過在課堂上詞匯的拓展和組塊記憶教學，學生在相對輕松狀態下，擴大了詞匯量，提高了英語寫作水平。

（二）句型（Sentencestructure）

句型的完整和靈活運用會使英語文章讀起來流暢，而且優美。教師就應該在課堂上關注學生，培養學生的句型使用能力。在教學中應給予高級的句型，鼓勵學生模仿，操練句型，掌握生動的長句子。句型操練（patterndrill）是一種綜合性的操練，它對于學生提高運用語言的綜合素質，增強表達能力，有明顯積極的作用。在關于Music教學中，可以設計——Whyismusicsoimportant？在回答時給予句型讓學生模仿操練，Musicislike...，which...；Whenwe...，music....Withoutmusic，...在學生回答完之后，提供一篇由例句組成的范文加以總結和學習。

Musicislikeanocean，whichgoesdownsodeep.

Musicislikearose，whosebeautywewanttokeep.

Whenwefeeltired，musiccanmakeusrelaxed.

Whenwefeelsad，musiccanbringushappiness.

Withoutmusic，ourlifewillbefullofdarknessandsadness.

在關于Friendship的學習中，筆者設計了Whatisafriend？這個問題，同時也給予學生相關的提示，如：Afriendisapersonwho....學生根據這個模板不僅學習和操練了定語從句，甚至個別學生可以說出Afriendispersonwhocansharehappinessandsadnesswithyou.這樣優美深刻的句子。通過長期的學習和訓練，學生的寫出的句子完整，句式多樣，表達更加地道。

（三）篇章（Writing）培養、形成和強化英語篇章意識是提高中學生英語寫作能力的又一條件

篇章意識的培養可注意三個方面：做到中心思想明晰、段與段層次清晰，篇章有結構完整。所以在每節課上最好輸入文章，讓學生朗讀，再模仿。在每個模塊教學結束前增加兩至三篇的補充文章的學習，篇章必須重視結構是否完整，句間和段落間的銜接方式，以及文章組織的邏輯性、意義表達的連貫性等。比如friendship這一模塊里，筆者根據這個話題增加文章，比如欣賞詩歌Aforeverfriend，通過學習，學生可以仿寫，寫出脈絡清楚，層次有致，邏輯嚴密，內容通暢的文章。

二、利用校本課程的優勢，以閱讀促寫作

閱讀和寫作是外語教學兩個重要部分，兩者的關系也十分密切。企鵝英語簡易讀物精選是我校的校本課程，它是一套專門為初、中級學習者編寫的簡易名著讀物。這是一套考慮到學生的水平和需要，有梯度的讀物。通過閱讀，學生可以觀察，思考，產生新的觀點，并把觀點寫下來，這就完成了從讀者到寫作者的轉變，也就是讀書到寫作的轉變。

我們鼓勵學生在寫作時寫長，大膽寫，即使出現一定的語法錯誤或是句子結構的不完整也沒有關系，因為寫作本來就是在不斷的被指導和糾正的過程中得以進步的。以下是學生讀后感的基本模板：

Title（標題）

Newwords：（phoneticsymbol，meaning）Beautiful&meaningful

sentences：

Maincharacters&relationship：Summary&review：

（1）整理詞匯。首先，學生需要整理小說中出現的生詞，查好音標和記下例句。

Newwords：e.g.hunt（p1）[h?nt]

tochaseanimalinordertocatchandkillthem，eitherforfoodorsport

Owlsprefertohuntatnight.

（2）摘抄句型。其次，摘抄小說里面的詞匯、短語以及優美生動的或是高級句型。

Beautifulandmeaningfulsentences：e.g.Tomseyeswereasbigastheplates.Heopenedhismouthbutnowordscameout.

（3）梳理人物。再者，梳理好小說中主要人物關系，便于在閱讀中更好、更快速的理解整個故事情節。

Maincharacters&relationship：

e.g.PrinceEdwardandpauperTom

EdwardisthekingofEngland，butTomisapauper.However，EdwardandTomaregoodfriendsaftertheychangetheirplaces.

（4）情節介紹。然后對故事情節進行簡單的總結和介紹。

（5）寫讀后感。學生們堅持了將近一年，寫作的水平也得到了很大的提升。

與此同時，初二開始為了提高學生的寫作興趣，調動他們的熱情，筆者開始鼓勵學生采取多種多樣的寫作形式，比如縮寫，續寫，改寫，編劇，等等。這些做法，也取得了很好的效果，發揮了學生的主動性和創造性。

三、開設寫作課，教師指導，同伴互批，交流展示，共同提高

每個模塊可以根據話題布置一篇文章，在學生的文章寫好后，教師可以批改其中的一部分加以分析和總結，選出其中幾篇典型的文章，這幾篇文章要分別代表不同的寫作層次讓全體學生一起學習，批改，其余剩下的文章由同伴互批。在國外，語言學家Caulk曾經在他的研究中得出了結論：同伴反饋的有效性達到89%，而且其中60%的同伴反饋與Caulk的反饋意見不謀而合。

如在上到初二關于Friendship時，筆者選取了以下兩篇層次分明的學生文原文作為代表，把它們顯示在PPT上讓學生以個人、小組或集體的形式進行評價和修改。針對中學生易受暗示、從眾思想較重和自我判斷能力相對較弱的特點，不公開所出示的短文作者姓名，使學生的交流更真實。教師可預先教會學生一定的評價技巧，如先通讀全文，評整體結構是否完整，再細讀短文，評單詞、短語、語法的運用，可以評整體，也可以評一點，可以評長處，也可以評不足等。教師給學生提供充分機會使他們成為嚴肅的讀者的同時，也有助于他們成為更為獨立的作者。評價的學生在評價同伴習作的過程中，開闊了寫作視野，作文的能力必然得到提高。

教師應該立足于課堂，提高寫作教學意識。學生的寫作能力提高需要詞匯的擴大，句型的掌握，篇章意識的增強，以及大量的閱讀，這些都需要教師不斷的引導學生朝這些方面努力去做。改作方面，教師也可堅持互批，小組合作批改等不同方式。總而言之，課堂英語寫作教學是一項系統的工作，需要教師長期堅持。

參考文獻：

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