開啟小古文之旅領(lǐng)略小古文之趣

陳靈丸

摘 要小學(xué)語文部編本教材在三上第八單元首次出現(xiàn)了小古文《司馬光》。筆者通過單元整體入手了解其地位；基于兒童學(xué)情，讀準(zhǔn)字音斷句讀通；圖文結(jié)合，文白轉(zhuǎn)換，理解文意；圖文結(jié)合，古白轉(zhuǎn)化，理解文意；拓展延伸，開啟小古文之旅等對小古文進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞小古文；司馬光

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0250-01

三上《司馬光》是部編本教材第一次開始讓學(xué)生接觸小古文。通過系統(tǒng)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，我對小古文教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略都有了更深的認(rèn)識。現(xiàn)在以《司馬光》一課的教學(xué)為例，來談一談小學(xué)三年級小古文的教學(xué)探索。

一、整體入手，把握地位

《司馬光》是部編本三上第八單元的首篇課文，是該單元唯一的一篇小古文。該單元導(dǎo)學(xué)頁用詩化的語言寫出了單元學(xué)習(xí)主題：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。《司馬光》中，司馬光在小伙伴遇險(xiǎn)時(shí)那種勇敢機(jī)智、臨危不亂、隨機(jī)應(yīng)變、用變通逆向思維把小伙伴救出來的精神不是通過單向的說教來呈現(xiàn)的，必須是讓學(xué)生在多次反復(fù)地誦讀中水到渠成地去理解。而后面的幾篇現(xiàn)代文《掌聲》、《灰雀》、《手術(shù)臺就是陣地》也是從各個(gè)層面來展現(xiàn)美好的品質(zhì)，文以載道中的“道”必須扎根在言語理解和運(yùn)用中，而不可以游離于此。

該單元的單元語言訓(xùn)練點(diǎn)是：一學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)要在小古文《司馬光》中有機(jī)滲透，比如可以在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀提問：為什么“眾皆棄去”？為什么只有“光”能“持石擊甕破之”？另外通過背誦，學(xué)生能夠領(lǐng)略到小古文的簡約之美，凝練之美，音韻之美，由衷佩服古人能夠用30個(gè)字把司馬光砸缸救人的前因后果寫清楚。

二、基于學(xué)情，熟讀成誦

三年級首次學(xué)習(xí)小古文編者設(shè)定的目標(biāo)并不高：一感受小古文的形式，體會(huì)小古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。二激發(fā)讀小古文的興趣。三能夠朗讀背誦小古文。而“讀”永遠(yuǎn)是小古文學(xué)習(xí)的不二法寶。

（一）基于學(xué)情，讀準(zhǔn)字音

初讀時(shí)，有學(xué)生兩次把甕讀錯(cuò)，把迸讀錯(cuò)。這說明對孩子來說這兩個(gè)字音是有難度的。盡管在中期反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但依然有錯(cuò)，這就是孩子的現(xiàn)實(shí)水平。于是我再次特地把這兩個(gè)字放大，讓孩子們和它親密接觸，比如適當(dāng)拓展“甕中捉鱉”這個(gè)成語，在拓展中再次回現(xiàn)生字，降低讀錯(cuò)率。在說到大白話說成司馬光砸缸的時(shí)候，學(xué)生說，不是缸，是甕，然后我就順勢讓孩子看插圖，知道甕是肚子大口小，而缸是口大肚子小的容器。通過看圖辨析，學(xué)生就了解了嘗試，甕和缸搞錯(cuò)的人就少了，字音也解決了。

（二）根據(jù)文意，學(xué)會(huì)斷句

中低段朗讀指導(dǎo)中，離不開“小拐杖”——停頓記號的加盟。初讀后我讓孩子們把停頓記號做起來。有了我的朗讀示范，學(xué)生標(biāo)的正確率很高。中間我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正把之前的停頓記號全力擦去。我就順勢想問她到底哪里標(biāo)錯(cuò)了。這樣通過她錯(cuò)的跟正確的比較，學(xué)生加深了印象，知道要根據(jù)意思仔細(xì)斷句。

字音和停頓順手了之后，學(xué)生自由讀、對讀、師生讀、小組讀，通過反復(fù)地讀實(shí)現(xiàn)了其一的目標(biāo)。

三、圖文結(jié)合，古白轉(zhuǎn)化，理解文意

在用大白話把這個(gè)故事說出來的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)對孩子來說是有難度的。盡管砸缸的故事很熟悉了，但是要把它按照現(xiàn)在的語言習(xí)慣來講還是卡殼了。比如我第一個(gè)學(xué)生說“眾皆棄去”和“兒得活”，都翻譯不出大白話來。本質(zhì)是他對其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞只是模模糊糊地知道意思，并不真正完全理解。比如說“皆”“棄”。再來一個(gè)中等生，在表述過程中，也有很多說不清的。

這個(gè)時(shí)候，我就出示了多幅插圖，把孩子們游戲、跌水、逃散、砸缸救人的過程用一串動(dòng)態(tài)的畫面來展示，繼續(xù)請學(xué)生來說意思。在一次次地反復(fù)糾正過程，孩子們知道了“登甕”，就是爬上了缸的沿，“足跌沒水中”，就是腳一滑，人就掉進(jìn)了甕中，被水淹沒了?！氨娊詶壢ァ保皇钦f其他孩子不管這個(gè)孩子了，當(dāng)同伴有難得時(shí)候，肯定是要伸手相幫，他們都是嚇壞了，只想著人離開水，而司馬光很厲害，逆向思維，想著水離開人，別的孩子是去叫大人了。這里“光”就是司馬光，用一個(gè)字代表這個(gè)人，也體現(xiàn)了小古文的簡潔。

四、情境表演，感受品質(zhì)

為了感受兒童時(shí)代的司馬光思維的獨(dú)特性，在孩子們用白話文講解小古文的意思的時(shí)候，我順勢融入了“表演”：讓學(xué)生蹲下來，使出一股子勁兒，搬起那塊“大石頭“，用力向缸壁砸去，從而感受到了石頭的重，缸壁的厚，司馬光動(dòng)作的猛和快，只有這樣，水才會(huì)“迸”，而不是流，涌。通過表演，課堂動(dòng)起來了。在表演中也深化了對課文意思的理解。另外，通過表演，孩子們還知道了古文的誦讀，不是呆板的拿腔捏調(diào)，古文也有自己的節(jié)奏，要做到輕重緩急抑揚(yáng)頓挫，比如讀到“失足跌水中”時(shí)要突出緊張感危險(xiǎn)感，讀到“眾皆棄去”時(shí)要讀出慌亂感，讀到光“持石擊甕破之”要讀出緊迫和大義凜然感。我再通過“心率圖”幫助學(xué)生營造朗讀的感覺，學(xué)生一次比一次讀得好，背誦當(dāng)堂拿下了。

五、拓展延伸，開啟小古文之旅

趁著孩子們學(xué)習(xí)小古文的那份勁兒，第二課時(shí)給他們適當(dāng)做了拓展。一篇是《揠苗助長》，因?yàn)樵诙略⒀詥卧獙W(xué)過，學(xué)生對這個(gè)故事比較了解，再學(xué)習(xí)原文就有一份親切感。學(xué)生通過誦讀，理解到小古文中很多詞的意思跟今天是有不同的，這是小古文在難的地方。比如“病”是說今天真是“累”死了?！懊⒚⑷粴w”是指精神恍惚疲累地回到家里。還有一篇也是寫古代少年聰明才智的——《文彥博》。文中文彥博取球的方法讓孩子們很受用，通過朗讀感受到了古代兒童的智慧之美。