基于游戲評比背后的教師成長

楊菊孝

摘 要幼兒自主游戲評比活動，作為一項常規(guī)的教研活動，引發(fā)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的研究熱情，在研究與實踐過程中，產(chǎn)生了很多的困惑，也得到了很多的收獲。面對戶外自主游戲?qū)嵺`的惑與獲，其實是幼兒園“去小學化”的一個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。從本質(zhì)上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對兒童立場的堅守和捍衛(wèi)，是幼兒教師從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)來思考兒童的成長與發(fā)展問題。

關鍵詞游戲評比；教師成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0053-01

宜昌市教育局在全市幼兒園開展戶外自主游戲案例評比活動，這本是一個常規(guī)教研活動，但在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園猶如湖水中丟進了一顆石子，一石竟然激起了千層浪花。原因何在？一是幼兒園對戶外自主游戲研究不夠。落實以游戲為幼兒園基本活動的理念，老師們探究更多的是規(guī)則游戲，對于戶外自主游戲關注度相對較低；其二，戶外自主游戲?qū)τ诃h(huán)境的要求很高，現(xiàn)有幼兒園對于戶外環(huán)境重視程度不夠，戶外游戲環(huán)境缺乏；其三，對戶外自主游戲的管理較松散。幼兒園戶外自主游戲雖然也在進行，但大多是放任型，管理的重心往往在集體教學活動和區(qū)域活動，戶外自主游戲的管理要求較低，缺乏相應的標準和要求。為此，作為宜昌市第一次戶外自主游戲案例評比通知出來，明確了具體的標準與要求，老師們深感戶外自主游戲的要求對老師的專業(yè)要求更高，在實踐過程中，產(chǎn)生了很多的問題和困惑，于是引發(fā)了一輪又一輪的研討熱情。

疑惑一：教師做什么？

戶外自主游戲中，要求放手讓孩子自主生成游戲主題、自主結伴、自已選擇游戲材料、自主游戲，習慣了教授知識的老師一時無所適從。在戶外自主游戲中，老師該干什么？老師的作用是什么？還有部分老師在“幼兒自主自由自在的玩耍”和“指導幼兒游戲”之間糾結徘徊。

疑惑二：安全怎么辦？

戶外自主游戲中，低結構材料的投放，給幼兒更多的選擇和創(chuàng)造空間，教師的管控降低，如何保障幼兒的安全，成為園長和老師頭疼的問題。

疑惑三：自然環(huán)境好在哪兒？

戶外自然環(huán)境打造對幼兒戶外自主游戲的作用在哪里？塑膠操場、水泥地面干凈整潔，為何不適合幼兒自主游戲？

疑惑四：幼兒學什么？

幼兒個性化的學習過程，如何提高游戲的教育價值？幼兒在游戲中能得到什么樣的學習與發(fā)展？

學須有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進，困惑的產(chǎn)生正是此次活動得到的效果之一。

在問題的引領下，各幼兒園自主學習，通過網(wǎng)絡、書籍等方式學習關于戶外自主游戲的相關理念和案例，厘清了概念上的一些困惑，通過同伴互助共同研討實踐中的問題，有的幼兒園通過討論等方式進行了學習了研討。通過近二個月的研討與實踐，幼兒園出現(xiàn)了以下很明顯的變化：

變化一：從表面認同向內(nèi)心認同轉變。

老師都知道游戲的教育價值，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實踐中仍然是教的多，玩的少，對游戲理論的認識只停留在表面上。在戶外自主游戲研討實踐中，園長和老師們漸漸發(fā)現(xiàn)，游戲不僅能促進幼兒認知的發(fā)展，幼兒的情感、社會性、語言、交往等能力正在游戲中得到了加強，游戲并不只是玩，玩中的學很有學問，對游戲價值的認同逐漸內(nèi)化于心。一位園長深有感觸地說：“游戲真的能促進幼兒的發(fā)展，在玩沙的時候，我觀察到一名幼兒為了濾出最細的沙，用了多種方法嘗試，那種認真的神情、不達目的不罷休的品質(zhì)，只有在游戲中才能實現(xiàn)，是如何教也教不出來的。”

變化二：從教育活動轉變?yōu)榄h(huán)境與材料施力的轉變。

對孩子的教育期望從目標明確地教育教學活動擴展了，如社會交往、動作發(fā)展、情緒情感等在集體教學活動中效果不太明顯的，老師在想辦法利用投放材料、創(chuàng)設環(huán)境來引發(fā)幼兒的游戲行為，從而達成老師的教育期望。如在昭君小廚師區(qū)域，蔬菜的投放由大到小，不斷促進幼兒小肌肉群的發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性，幼兒在游戲中不知不覺得到了發(fā)展，而且興趣盎然。

變化三：從教授的技能轉化為觀察的技能。

在自主游戲中，游戲主題不一樣，不再如集體教學活動中擔心孩子學不會，記不住，要努力去教授，而是把重心放在觀察游戲中孩子，觀察孩子在玩什么，怎么玩，得到了哪些發(fā)展，還應該給予他們什么支持？怎么記錄？怎么分享？各幼兒園結合本園的難點問題進行了有針對性的研究與實踐，教師們在這個過程中獲得了一些有益的經(jīng)驗。

變化四：幼兒的學習由被動變得自主。

游戲中的幼兒擁有了更多的自主權，逐漸改變了由教師掌控的局面同。以前的游戲材料是由教師安排由誰玩，怎么玩，戶外自主游戲研討過程中，教師的觀念在不斷發(fā)生轉變，孩子玩什么、怎么玩、和誰玩，由教師安排的越來越少，由幼兒自主選擇的機會越來越多，幼兒擁有了更多的自主權，幼兒的主體地位得到了加強。

以上的變化，雖然是在細微之處，但廣大教師教育理念卻是發(fā)生了極大的變化，有的甚至是翻天覆地的變化，幼兒在活動中也真正得到了學習與發(fā)展，我想這才是評比活動真正的目的所在，也是此次活動得到的效果之二。

戶外自主游戲案例的評比活動激發(fā)了全市幼教工作者對自主游戲研究的熱情，面對戶外自主游戲?qū)嵺`的惑與獲，其實是幼兒園“去小學化”的一個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。從本質(zhì)上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對兒童立場的堅守和捍衛(wèi)，是幼兒教師從兒童身心發(fā)展的實際出發(fā)來思考兒童的成長與發(fā)展問題。