論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效途徑

解麗紅

摘 要在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，其最為主要的任務(wù)之一就是增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用分角色朗讀法，根據(jù)課文內(nèi)容，劃分角色，引導(dǎo)學(xué)生朗讀角色表述的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合角色性格特點(diǎn)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生帶著情感朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生分段朗讀文中的各個(gè)段落，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有效提升朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0107-01

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果不理想的主要因素就在于忽視引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以及不注重為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，致使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀課文，教師也不清楚學(xué)生朗讀水平。在這種情況下，很難加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須盡快從多個(gè)途徑中落實(shí)有效的朗讀方法，這樣才能提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極朗讀，逐漸提升朗讀水平。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中疏于預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，致使學(xué)生不清楚朗讀方法和技巧，并且，教師不了解學(xué)生朗讀水平，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不流利，進(jìn)而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生背課文時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀句子不通順，總是吞吞吐吐，表現(xiàn)不自信，聲音非常小等問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生朗讀水平有待提升。因此，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，才能使學(xué)生有自信心朗讀整篇課文。另外，教師在教學(xué)中運(yùn)用的朗讀教學(xué)方法單一、滯后，使學(xué)生朗讀課文非常枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀課文不感興趣，學(xué)生一旦失去了興趣，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，總是不積極舉手朗讀，使得課堂氛圍沉悶，在此種情況下，不利于提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，下文提出了創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式，通過(guò)有效的途徑，轉(zhuǎn)變這一局面，勢(shì)必會(huì)提高全體學(xué)生朗讀能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文非常多，不同的課文蘊(yùn)含的情感有所不同，教師先閱讀課文，示范朗讀技巧，并告訴學(xué)生根據(jù)課文抒發(fā)的情感朗讀文中各個(gè)段落，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，促使學(xué)生一邊讀課文一邊融入感情，進(jìn)而在朗讀過(guò)程中情感飽滿，吐字清晰、注意力集中，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提出幾點(diǎn)要求，同時(shí)傳授朗讀方法和技巧，使學(xué)生明確如何朗讀，使學(xué)生清楚在朗讀課文時(shí)，不僅要控制聲音的大小，還應(yīng)注重情感的傳遞，邊讀邊抒發(fā)作者的思想感情，使學(xué)生不再畏懼朗讀，進(jìn)而對(duì)朗讀課文充滿自信心，消除了學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)而使學(xué)生以最佳的狀態(tài)朗讀文章。因此，教師在課堂上應(yīng)將剩余教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀，對(duì)于提升學(xué)生朗讀水平十分有利，能夠提高朗讀教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用分角色朗讀法

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用分角色朗讀法，依據(jù)不同的課文內(nèi)容，分出角色，引導(dǎo)學(xué)生按照不同角色的人物性格讀出文中語(yǔ)句，促使學(xué)生主動(dòng)扮演文中的角色朗讀課文，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，且對(duì)分角色朗讀方式非常感興趣，學(xué)生能夠積極投入到朗讀教學(xué)中讀出角色表述的語(yǔ)句。

例如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》、《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，教師先分出角色，之后，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色讀語(yǔ)句，使全體學(xué)生都能展現(xiàn)出朗讀能力，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在分角色朗讀結(jié)束后，教室針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和朗讀水平，逐一評(píng)價(jià)，并給出改正意見(jiàn)，使全體學(xué)生明確需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極改正，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，讀出流利的語(yǔ)句，讀音準(zhǔn)確、表述清晰，體現(xiàn)出學(xué)生朗讀能力有所提高。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分段朗讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中教師為了激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)讀課文，應(yīng)多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)學(xué)生，以達(dá)到激勵(lì)的目的，促使學(xué)生主動(dòng)舉手讀課文。而教師對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，也可以發(fā)放一些小禮品，以此獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到被認(rèn)可，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的成就感和滿足感，使學(xué)生對(duì)朗讀課文感興趣，并且，信心倍增，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度，還提升朗讀興趣。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、齊讀、默讀、品讀，既活躍了課堂氛圍，又增強(qiáng)全體學(xué)生朗讀能力。

例如：學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一課時(shí)，教師先講解課文內(nèi)容，之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照座位順序讀出文中各段，給予鼓勵(lì)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極朗讀課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平得以提升。

三、總結(jié)

綜述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀，教師在教學(xué)中應(yīng)高度注重運(yùn)用分角色朗讀法，根據(jù)課文內(nèi)容劃分角色，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同角色表述的話語(yǔ)，促使學(xué)生積極朗讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，最終取得較好的朗讀教學(xué)效果。

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