提高學生古詩詞鑒賞能力初探

何一鳴

摘 要 中國的古典詩詞博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含著許多哲理。學習古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。本文試從通過啟發誘導，讓學生自賞自析，提高學生的閱讀能力，欣賞能力，思維能力。

關鍵詞 古詩詞；鑒賞；能力

中圖分類號：Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0200-01

中國的古典詩詞博大精深，內涵深刻，意存高遠，也包含著許多哲理。中國古詩詞詩含蓄雋永，對培養學生的感受能力和想象力是不可或缺的。如何提高學生古詩詞鑒賞能力？我的宗旨是：通過啟發誘導，讓學生自賞自析，在自學中享“漁”而得魚。

一、品讀古詩詞字詞

詩歌的語言是高度濃縮化、形象化的語言。對于精煉的詩歌語言，鑒賞時需要細品而悟其味。如齊已《早梅》“前村深雪里，昨夜一枝開”中的“一”字可謂傳神矣，讓我們看到皚皚白雪的原野上，一枝寂然獨放的梅，它不僅是率百花之先而放的早梅，更是率眾梅之先一枝獨秀。此“一”字有畫意，點出了此梅超越領先的不凡神韻。

王維是運用“空”字的行家里手，可謂妙筆生花，達到了“空”字不空、詞“空”意豐的效果。《鹿柴》中有“空山不見人，但聞人語響”。“空”是“空曠”之意，正面描繪了鹿柴附近傍晚時分，深山里寂靜深幽、杳無人跡的景象，展現的是大山幽靜，不聞人語的情境，表現安靜幽深的境界。一個“空”字，渲染了空寂清冷的氛圍，表達了隱居者安閑的心境。《山居秋暝》中有“空山新雨后，天氣晚來秋”，與《鹿柴》一樣詩人將“空”置于詩之首意蘊頗多。一在點題，寫出了雨后深山的清新、幽然、曠遠。二在反托下文的浣女漁舟。第三，離開宦海遠離市朝的吵鬧、喧囂、煩擾，耳邊心中感到特別的清凈、空靈和愜意。因此，“山居”給人最突出的印象是“空”，即寂靜空靈遠大。像這樣的鑒賞就不是膚淺或玄化的。

二、理解古詩詞的意境

意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果，品讀意境，要善于在客體描寫的對象中知入知出。

（一）理解古詩詞情景交融之情境

一首優美的詩歌說它意境美，富有“詩味”往往表現在情景交融上。正如王夫之所言：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。巧者則情中景，景中情。”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，柳永《雨霖鈴》就是一首滿溢著意境的情感之美的佳作。詞中情景交融圖：寒蟬雨歇——晚秋送別之景（凄清冷落）；寒蟬凄切——觸動離情別緒（渲染凄清氣氛）；長亭——送別之地（千里相送，終有一別）；驟雨初歇——天不留人（分手上路）；煙波暮靄——別離情景（愁思綿綿）；楊柳依依——留（“柳”諧音）戀；曉風殘月——凄清傷感。作者組合了一組最能觸動離愁的景物，或景中見情，或以情帶景，創下了一種濃烈的離愁哀怨之意境氛圍，此情此景正應了王國維之語“一切景語皆情語”。

（二）理解喚發情感之形象美

理解（形象）盡可能要聯系作者的身世、寫作情景。看詩歌是寫自然界的景還是抒發人文化的情；看是借助自然景象并賦予人格化的形象，還是直接表現主人公的身影。劉禹錫言“境生象外”，“象”即詩人所描繪的融入了其主觀情感的物象。古人善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩，以美的形象煥發情感。

（三）品讀含而不露之意境

意境不僅指詩所描繪的寄寓著詩人情思的生活圖景，還含有“言外之意，畫外之音”。對此要善于披文入情，沿波討源，領略幽深的思想，揣摩隱晦的情感。

三、掌握古詩詞的表達技巧

詩詞情感的表達，意境的塑造，通常是要借助藝術手法來完成。只有鑒賞表達技巧，才能了解詩歌內容和作者的情感。

欣賞古詩詞必須讀準表現手法，尤其是要辯明鮮明的烘托，巧用的典故和虛實相間的妙處。

（一）烘托鮮明

烘托指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。烘托有人烘托人，有物烘托物，有物烘托人。我國古典詩歌常常利用美感的差異性，利用心情不好同美景的矛盾，來渲染和烘托內心不快的情緒。這種寫法可使詩歌更含蓄，更深邃。

（二）典故巧用

古詩詞很講究用典，這既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。欣賞典故要注意三個方面：一是出處；二是表達的內容和詩表達的感情；三是用典的特色。

（三）虛實相間之妙

古人創作常用虛實相間，相輔相成，這既能傳情達意，在藝術上又能奏奇功，獲佳趣。

四、掌握古詩詞的詩眼

詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確地傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易地把握詩的中心內容和領會詩人的情感。

五、鑒賞古詩詞的背景、作者、風格流派

鑒賞古詩詞除以上四點外，鑒賞古詩詞的背景、作者、風格流派，那是必不可少的。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”多了解詩人的人生背景、創作的歷史背景，就更易把握詩詞的意蘊，揣摩詩人的心境。

總之，在注重整體性，注意層次性，突出主體性的原則的指導下，運用上述方法教學研討古詩詞，在操作上既省時又省力，學生學起來也有條有理，教師的主導作用得到充分發揮，學生的自學積極性得到充分調動，使教者“因其固然，恢恢乎游刃有余。”而教師則遇難不難，其勢猶如破竹。教與學雙方如食甘飴，如沐春風，不覺其苦，只覺其樂。