高職院校教師“精準化管理”認知現(xiàn)狀調(diào)查
——以南陽醫(yī)學高等專科學校為例

趙夢媛

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

精準化管理模式是我國著名管理專家陳向航先生率先提出的，其是以人為軸心，采用最適宜最科學的管理技術和手段，對管理對象、管理流程、管理機制等管理要素實施精確的管控，最大限度地提高命中率和正確度的科學管理系統(tǒng)[1]。它使管理者的各項工作有章可循、有據(jù)可依，堅持“以人為本”，避免因外界因素而導致盲目操作，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新性與學生管理的科學性。但由于“精準化管理”在醫(yī)學教育領域尚處于起步階段，大部分教師對其管理內(nèi)容、模式、效果等認知有限，為此，本文對高職院校教師“精準化管理”認知現(xiàn)狀進行調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法，選取南陽醫(yī)學高等專科學校120名專業(yè)教師為調(diào)查對象。納入標準：具有高校教師資格證，從事本專業(yè)教育工作一年及以上，對本研究表示理解和支持，自愿參加。排除標準：工作年限不足一年，未取得高校教師資格證，不愿配合。

1.2 方法

采用自行設計的問卷進行調(diào)查，此問卷在參考國內(nèi)外相關文獻的基礎上，通過專家咨詢、預調(diào)查后修訂而成，重測信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbachc’s值為0.82[2]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學資料，包括調(diào)查對象的年齡、性別、籍貫、最終學歷、工作年限、對教學工作喜愛程度；第二部分是高職院校教師“精準化管理”認知現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括4個維度，45個條目。4個維度分別是“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀（共10個條目），“精準化管理”的內(nèi)容模式（共11個條目），對學生管理的利弊（共12個條目），對師資隊伍管理的利弊（共12個條目）。采用Likert 5級評分制，“完全同意”計5分，“完全不同意”計1分，每個條目采用正向計分法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，回收有效問卷120份。

1.3 統(tǒng)計學方法

運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)計描述（均數(shù)±標準差）和方差分析[3]。

2 結果

2.1 調(diào)查對象的人口學資料

120名高職院校教師年齡為29～55歲，平均（35.52±2.16）歲；男性 56人（46.7%），女性 64人（53.3%）；籍貫：城市 80人（66.7%），農(nóng)村 40人（33.3%）；最終學歷：本科32人（26.7%），碩士研究生82人（68.3%），博士研究生6人（5.0%）；工作年限：1～2年33人（27.5%），3～5年45人（37.5%），＞5年42人（35.0%）；對教學工作喜愛程度：喜愛57人（47.5%），無所謂49人（40.8%），不喜愛14人（11.7%）。

2.2 高職院校教師“精準化管理”認知現(xiàn)狀調(diào)查結果（見表1）

表1 高職院校教師“精準化管理”認知情況

2.3 高職院校教師“精準化管理”認知的影響因素（見表2、3）

3 結果與分析

3.1 高職院校教師“精準化管理”認知現(xiàn)狀分析

高職院校教師“精準化管理”認知水平較低，各維度得分由高到低依次為對學生管理的利弊、對師資隊伍管理的利弊、“精準化管理”的內(nèi)容模式、“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀。究其原因：（1）“精準化管理”最早被應用于大型企業(yè)等，如國美、蘇寧、蒙牛、伊利等，它們將專業(yè)性強和目標明確的“精準化管理”理念融入企業(yè)文化理念，取得了不錯的成效，但關于將其應用于高校方面的研究少之又少，因此大部分教師對此不熟悉[4]。（2）專業(yè)教師大多將精力放在備課、講課、技能操作、科研寫作方面，與行政人員相比，他們管理方面知識缺乏。

表2 不同工作年限教師“精準化管理”認知情況比較（±s，分）

表2 不同工作年限教師“精準化管理”認知情況比較（±s，分）

F值P值“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀“精準化管理”的內(nèi)容模式對學生管理的利弊對師資隊伍管理的利弊維度 1～2年21.37±1.35 21.61±2.38 29.76±3.87 29.57±2.16 3～5年22.08±2.45 21.85±1.52 30.89±2.18 30.45±3.63＞5年22.53±2.87 22.14±2.39 31.18±1.76 31.13±2.45 1.563 1.247 1.407 2.054 0.000 0.000 0.001 0.001

表3 對教學工作喜愛程度不同的教師“精準化管理”認知情況比較（±s，分）

表3 對教學工作喜愛程度不同的教師“精準化管理”認知情況比較（±s，分）

P值無所謂20.45±1.35 21.02±1.76 29.88±1.72 30.26±2.65維度 喜愛21.26±1.63 21.34±2.24 29.54±2.12 30.72±1.23不喜愛20.23±2.17 20.86±2.52 29.14±2.75 29.78±2.19 F值“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀“精準化管理”的內(nèi)容模式對學生管理的利弊對師資隊伍管理的利弊0.361 1.421 2.402 1.305 0.000 0.000 0.000 0.001

3.2 高職院校教師“精準化管理”認知的影響因素分析

3.2.1 不同工作年限教師“精準化管理”認知情況分析 表2顯示，不同工作年限的高職院校教師“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀、“精準化管理”的內(nèi)容模式、對學生管理的利弊、對師資隊伍管理的利弊維度得分比較差異有顯著性。究其原因，工作年限較長的教師大多參與了行政管理和教學的雙重工作，他們需要在完成教學任務的同時兼顧教學管理和學生工作，同時他們擁有豐富的人脈資源和社會閱歷，在工作中會以目標為導向，使教學工作有章可循，體現(xiàn)出科學性和效率性[5]；而新入職的教師忙于備課、上課等基礎性工作，沒有過多的精力關注管理方面的藝術，受環(huán)境、時間等的制約較大。

3.2.2 對教學工作喜愛程度不同的教師“精準化管理”認知情況分析 表3顯示，對教學工作喜愛程度不同的高職院校教師“精準化管理”的發(fā)展現(xiàn)狀、“精準化管理”的內(nèi)容模式、對學生管理的利弊、對師資隊伍管理的利弊維度得分比較差異具有顯著性。究其原因，喜愛教學工作的教師具有激情和較好的主觀能動性，他們更熱衷于探索與教學相關的其他事務，如與學生的互動交流、如何提高自己的人格魅力、學生的心理健康等，這便需要一個完善的管理體系作保障[6]。

4 小結

“精準化管理”是一種理念，一種文化。“精”是指專業(yè)性及核心競爭能力強；“準”是指有明確的目標，并能準確地命中顧客的關鍵需求。“精準化管理”在高校教師、學生管理中的應用尚處于萌芽階段，其目標的確定、過程的監(jiān)控、結果的把握還需完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“精準化管理”應用于高校教學管理，能使領導的決策更科學化、信息化[7]。

參考文獻：

[1]吳雙，陳維，何浩.教學管理精細化與管理手段信息化改革探究[J].中國信息技術教育，2014（10）：67-68.

[2]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[3]顏虹.醫(yī)學統(tǒng)計學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[4]晏存育，楊益梅.精細化管理在高職院校教學管理中的應用[J].才智，2014（12）：88-89.

[5]王黎明，張琳，王黎媛.高職院校教學管理中精細化管理模式的優(yōu)勢與實踐[J].學園，2012（14）：60.

[6]趙霞.醫(yī)學專科實施“專業(yè)導師制”精準管理模式研究[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2017，15（7）：78-80.

[7]顏巧元.精準醫(yī)療背景下護理學科面臨的挑戰(zhàn)[J].護理研究，2016，30（10）：3713-3716.