淺談背景資料在語文教學中的運用

【摘要】背景資料在語文教學中的運用，必須建立在尊重文本和以學生為主體的基礎上進行，喧賓奪主和憑借想象理解文章的方式需要杜絕。背景資料的使用有時候是課堂必不可少的環節，但是介入課堂的時機對課堂效果起到了決定性的作用。

【關鍵詞】背景資料 尊重文本 介入時機

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0043-01

在上課的時候，很多老師現在已經形成一定的思維定式，首先給學生介紹作者、介紹寫作背景，然后開始進行課文的講解。在分析課文的過程中，我們讓學生結合作者寫作的時代背景，引導他們慢慢地往我們所預設的最終答案上靠攏，過程中有時會覺得似乎有點生拉硬扯，為了答案而答案，答案是否標準還另當別論。語文是一門很具有發散性思維的學科，某種程度上，可以仁者見仁，智者見智，言之有理即可。那么，在教學的過程中，我們不妨停下腳步來，好好想想這樣的教學方式，是否存在有待商榷的地方？

例如蘇教版九年級上學期有一篇文言文《桃花源記》。教學目標，除了理解積累一些文言實詞以外，還有一個是至關重要的：認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。在進行第二個教學目標時，很多老師會下意識地把陶淵明個人簡介、以及當時寫作本文的背景資料搬出來，引導學生進行簡單聯想，一下子就進入了自己所預設的中心思想。表面上是能很快達到教學目標，但是這樣沒有起到培養學生文本解讀的能力。

所以在教學過程，試著進行了這樣的嘗試：在讓學生思考作者為什么花這么大力氣描繪這樣一個和平寧靜、安樂富足的美好境界？學生很容易能夠得到：表達人們對理想社會的追求，同時也批判了當時社會黑暗現實?？墒沁@樣的表述似乎還是顯得太寬泛、籠統，在此基礎上必須還要引導學生進行深入思考：表達人們對_____理想社會的追求，同時也批判了當時_____社會黑暗現實。第一個橫線可以根據前一節課的分析知道，這是一個平和、寧靜、淡遠安樂富足、民風淳樸的理想社會，后一個橫線，本來是可以通過插入背景介紹直接呈現。但在課堂上，要求學生根據原文的字詞語句進行客觀分析。學生首先找到了來桃花源的直接原因：“自云先世避秦時亂?！蹦敲辞爻纳鐣褪撬械暮诎惮F實。除此之外，“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！睆摹皣@惋”兩個字，也可以看出漢朝和之后的魏晉，也是作者所批判的，那么這里再適時引入介紹，秦朝以及當時漢朝，乃至后來的魏晉朝的史實介紹，應當是錦上添花。給了學生足夠的思維鍛煉的空間，而不是簡單讓學生天馬行空地進行想象聯想。

那么應該在什么時候引入作者簡介和時代背景呢？這個時機的選擇相當重要，介入的時機恰當可以起到四兩撥千斤的效果，如果生搬硬套則會背離語文教學的基本邏輯，考想象和聯想架構的課文理解是不可取的。所以，我想介入背景資料的時機應該在于學生的需求，在于學生啟而不發，反復思索但是仍無所得的時候，出示相關的背景資料，這樣學生會有一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這才是語文課堂介入背景資料應該選取的時機。

比如蘇教版八年級上《海燕》，很多耕耘在教學一線的語文老師在上課的時候，會選擇在課堂的一開始就先入為主地介紹作者和寫作背景，然后開始講解文章的內容，這是語文教學很長一段時間大家的慣常教學方式，可是事實是這樣的教學環節的設置，的確是違背學生正常的認知規律，把結論前置化了。那么我在上課的時候，我采取了先帶領學生走進文本，通過咀嚼文本中的字詞語句就去分析海燕本身，讓學生沉浸在賞析海燕的氛圍中，之后再去賞析文章中其他的內容，比如：海鷗、海鴨、海鳥；風云雷電。在充分感知了文章的主要內容后，順勢拋出一個問題：作者寫海燕這篇文章是不是就是談海燕本身？還是說另有目的和企圖？此時，還是不著急出示背景資料，得給學生思考的時間，讓學生在充分思考有所得后，先進行分享。在這里很多同學或許已經能結合自己已有的知識儲備量進行勾連，理解到文本的最終內涵：海燕象征著英勇善戰的無產階級革命先驅者。這樣的結局是最好，此時老師再次出示背景資料以便作證學生的結論，此外，也加強了學生對文本內容理解的印象，更是讓學生在課堂中獲得了學習語文的樂趣，此乃是一舉三得。但是又經常也會有學生思無所得的現象，那么此時老師出示背景資料，以便答疑解惑，此時便就營造出了豁然開朗的效果。

在語文教學中，我們作為學生的引導者，應該遵循語文教學的規律，讓學生走進到文字中去，去反復品讀、去反復感受，然后在學生思無所得的時候，輕輕一點便使學生豁然開朗。語文這門學科，有時是需要聯想和想象，但或許更需要的是：腳踏實地地從文字本身出發去尋覓探求其中的奧秘。背景資料的引入分析應該是語文教學過程中的及時雨，而不能成為筋斗云。

作者簡介：

蔣慧萌（1991.11-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學二級，研究方向：語文教學。