如何在活動中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力

【摘要】科學(xué)思維是一種建立在事實(shí)與邏輯基礎(chǔ)之上，通過不斷探究得出結(jié)論的，是理性主義與客觀世界相結(jié)合的一種認(rèn)識世界的思維方式。在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了教師教學(xué)的價值追求。本文就以在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，對現(xiàn)階段教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動 小學(xué)生 科學(xué)思維

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0170-01

所謂“科學(xué)思維”，就是一種探求世界本質(zhì)，達(dá)到對客觀世界的本真的認(rèn)識的思維方式，主要是通過科學(xué)活動的實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的。在科學(xué)課程的開展中，最重要的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還沒有完全的認(rèn)識到科學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的重要性，在課堂的教學(xué)中還是停留在了“知識講解”的階段，忽略了學(xué)生參與的重要性，不能很好的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)“活動有余，思維不足”的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的初衷不能夠很好的得到體現(xiàn)，必須加以重視，不斷的進(jìn)行改革，在科學(xué)活動中提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、在動手之前確立相關(guān)的思維起點(diǎn)

小學(xué)生大腦里的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，對新知識的接受能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)之初便需要制定良好的教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動自身已有的知識儲備，在課堂教學(xué)之前建立相關(guān)的思維起點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的參與到課堂活動的學(xué)習(xí)中去。例如，在《一杯水能夠溶解多少食鹽》這門課的教學(xué)中，教師可以采取教師提問，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評的方式來組織課堂教學(xué)，教師可以采用下面的引導(dǎo)方式：

教師：同學(xué)們，思考一下如果我們要研究這個問題，首先需要考慮哪些因素？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)所需要的工具？

學(xué)生：需要玻璃棒、燒杯、水和鹽等。

教師：請思考一下如何利用這些工具來開展實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生：將鹽倒進(jìn)裝有水的燒杯里，用玻璃棒攪拌，看它溶解的情況。

教師：那又如何來確定鹽在水里的溶解程度呢？是不是可以先規(guī)定水的固定值，再依次的增加鹽的投放比例，逐漸的觀察相應(yīng)的變化情況，在紙上記錄相關(guān)的情況，并根據(jù)最后的實(shí)驗(yàn)做好相應(yīng)的總結(jié)。那在這個過程中還需要關(guān)注什么東西？

學(xué)生：溶解的方式以及需要的時間。

通過這種師生問答的方式來展開科學(xué)課堂的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的脈絡(luò)，搞清楚在實(shí)驗(yàn)過程中的先后順序，加深其對于實(shí)驗(yàn)的印象，強(qiáng)化他們對于科學(xué)課堂的認(rèn)識，促進(jìn)對相關(guān)知識的理解，來使得自己的思維能力得到有效的提升。

二、在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

在科學(xué)探究活動中，教師要以生活中常見的常識為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)的實(shí)踐活動中不斷的提高自身對于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。通過一系列的科學(xué)探究活動，不斷的激發(fā)思維活力。在整個過程中不斷的滿足自身的好奇心和不斷的培養(yǎng)自身的求知欲等，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更好的參與到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去。例如，在《電磁鐵》的教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求為學(xué)生配備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，用一根鐵釘、一截漆包線、一節(jié)電池和一些大頭針等，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位制作一個電磁鐵。在這個過程中，教師要隨機(jī)的進(jìn)行走訪觀察，及時為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，對其中存在的問題及時的進(jìn)行糾正和解決，教師要懂得讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)并不是真正的放手，要注重觀察其中存在的一些不足之處，及時的調(diào)整自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷的提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、在科學(xué)活動之后要及時的總結(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

課后反思是教學(xué)中的一個重要的組成部分，例如在《電磁鐵》一課的教學(xué)過程中，教師通過在分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材的時候，可以對不同小組的大頭針的數(shù)量以及電池的大小和漆包線等的區(qū)別來使得每個組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同；在得出不同組的結(jié)果之后，教師要利用一定的課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生理性的看待自身的實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)的差異在哪些地方？為什么會產(chǎn)生這些差異？這些差異產(chǎn)生的原因是什么？是大頭針的放置問題還是實(shí)驗(yàn)器材的缺陷等？從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施等過程進(jìn)行回顧，幫助他們產(chǎn)生思維的碰撞，對已有的結(jié)論進(jìn)行懷疑，不斷的進(jìn)行自我的思考與探索。科學(xué)是一門充滿質(zhì)疑并不斷用行動去推翻原有結(jié)論的一門學(xué)科，通過這種課后反思總結(jié)的方式，可以幫助學(xué)生深化對于科學(xué)活動的認(rèn)知，理性的進(jìn)行思考，從而不斷的提升自身的科學(xué)思維能力。

四、結(jié)束語

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是新課程改革中對于小學(xué)科學(xué)課堂開展的重要強(qiáng)調(diào)，教師要重視小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，從課前、課中以及課后三方面來強(qiáng)化對于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝日旺（1975年2月-），男，漢族，廣東和平縣人，小學(xué)一級教師，大專。