重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維探析

石靜

摘 要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。文章從過程實(shí)驗(yàn)、獲取體驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，開放實(shí)驗(yàn)、拓展視野等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；科學(xué)思維；動手能力；思維能力

中圖分類號：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0042-01

科學(xué)課不僅在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中起著較為關(guān)鍵的啟蒙作用，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的重要途徑。作為科學(xué)課的重要組成部分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。因此，授課教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

一、過程實(shí)驗(yàn)，獲取體驗(yàn)

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此可以推知科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程中的重要地位。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生檢驗(yàn)科學(xué)理論知識提供了依據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)課過程的探究，學(xué)生對科學(xué)理論的理解更加深刻、透徹，對理論知識的體驗(yàn)更加深入。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級科學(xué)上冊“生命源泉——水”這一章節(jié)時，可能會對該章節(jié)的理論內(nèi)容有一個比較模糊的認(rèn)識，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質(zhì)有一個清晰和深刻的認(rèn)識。授課教師可以通過實(shí)驗(yàn)課堂中一系列動手實(shí)踐活動，幫學(xué)生認(rèn)識水的有關(guān)現(xiàn)象，比如水的溶解性、毛細(xì)現(xiàn)象，以及水的表面張力。通過具體的實(shí)物進(jìn)行物理性質(zhì)的驗(yàn)證，學(xué)生就可以強(qiáng)化對相關(guān)物理知識的理解和記憶。同時，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還可以幫助學(xué)生認(rèn)識全球范圍內(nèi)廣泛存在的水資源短缺問題、日趨嚴(yán)重的水污染等問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。授課教師在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)的時候，選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質(zhì)之二——水”的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生站在生命的高度，更加全面客觀地認(rèn)識水在動物、植物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用。

陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”因此，要在做中教，在做中學(xué)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。而進(jìn)行水的物理性質(zhì)探索，無疑可以幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得更多關(guān)于水的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

人類社會之所以不斷發(fā)展和進(jìn)步，源于人們探索的步伐始終沒有停止過。也只有不斷探索，人類對未知世界的認(rèn)知才更加全面，更加完善。而學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟的不斷探究，在探究過程中的不斷創(chuàng)新，恰好可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級上冊教材第三單元“奇妙的聲音王國”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以圍繞“分類”這一科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)，開展相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教材上理論內(nèi)容的講述，針對聲音的產(chǎn)生、傳播和聲音的強(qiáng)弱、高低，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，并且采用查找資料、實(shí)驗(yàn)等方法對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中逐步學(xué)會通過“假設(shè)與搜集證據(jù)”的策略去解決問題，并在實(shí)驗(yàn)探索的過程中有所創(chuàng)新。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生制作土電話的時候，可以讓學(xué)生使用不同材質(zhì)的繩子作為土電話的連接線，進(jìn)一步探究聲音傳播和傳播介質(zhì)之間的關(guān)系。

陶行知強(qiáng)調(diào)，“做”是教和學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教育的中心。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師要處處以“做”作為立足點(diǎn)，以“做”來解決各種問題。“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，在結(jié)合中逐漸尋找新的突破點(diǎn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開放實(shí)驗(yàn)，拓展視野

實(shí)驗(yàn)課堂的一個重要優(yōu)勢，在于其獨(dú)特的開放性，不僅體現(xiàn)在課堂組織形式的開放性，更體現(xiàn)在課堂思維方式的開放性。開放的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠極大地拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級上冊教材第三單元“電和磁”時，可以通過開放的實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行完整的電路設(shè)計，并通過簡單電路的實(shí)際組裝，了解電路的基本構(gòu)成，增長看圖組裝電路的知識才干。開放的課堂，更利于學(xué)生知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。不同材料接入電路時電燈泡亮度會有變化，這能讓學(xué)生間接了解到材料導(dǎo)電能力的差異性，便于學(xué)生掌握安全用電的常識。同時，學(xué)生通過對磁鐵的性質(zhì)探究，可以逐漸了解到電能產(chǎn)生磁，從而不斷進(jìn)行知識積累，為今后學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和探索性思維的形成至關(guān)重要。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，以“做”來解決各種問題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。教師要注重實(shí)驗(yàn)的開放性，通過過程實(shí)驗(yàn)獲取體驗(yàn)，借助探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)化開放實(shí)驗(yàn)拓展視野，從而幫助學(xué)生積累知識和才干，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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