英語語言學網絡教學平臺資源的整合

【摘要】英語語言學是一門覆蓋范圍比較廣，內容比較復雜的科目，很多學生學起來會感覺比較難，難以達到教師預期的教學效果。隨著我國科學技術的不斷發展，網絡教學也逐漸成為了當前比較流行的教學方式之一，對于英語語言學的教學具有一定的促進作用。本文將從英語語言學進行網絡教學的原因出發，分析對英語語言學網絡教學平臺資源進行整合的具體方法。

【關鍵詞】英語語言學 網絡教學平臺 資源整合

【基金項目】牡丹江師范學院教育教學改革項目“MOOC環境下英語語言學微課建設與實踐”（16-JG18064）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0090-02

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中第十九章中提到：“要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育設施，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”英語語言學作為英語專業高年級的必修課程，利用網絡教學也是勢在必行的，而網絡教學的前提必然是要對現有的網絡教學平臺資源進行整合，下文就對此展開詳細的論述。

一、英語語言學網絡教學的原因

1.教師教學需求

英語語言學作為英語專業高年級必修的一門專業課，由于教材是全英文的，學生難以理解，教師在備課時除了要熟悉教材上的知識之外，還需要對相關知識有更加深入的了解，避免學生理解上的困難，但是現有的這方面的書籍又比較少，教師就需要從網絡上獲取。此外，網絡上的資源比較豐富，而且相對來說比較詳盡，不僅能夠擴充教師的專業知識，還可以讓學生學到更多的知識。而且，通過網絡教學還可以進一步的減輕教師的授課壓力，使教師有更加充沛的精力研究專業知識。

2.學生學習需求

由于英語語言學是一門不易理解的課程，即使是英語專業的學生學起來也比較困難，為了學生能夠輕松地學習到專業的知識，網絡教學就是一個非常好的教學方法，可以使學生對這門課程有足夠的興趣，以提高教師的教學質量。從另一個方面來說，網絡教學平臺的資源具有多樣性，為學生提供了多樣的學習模式，調動學生的學習熱情，以促進學生更好地學習。而且互聯網已經是人們日常生活中不可缺少的一部分，網絡教學的方式使學生可以隨時隨地的學習，從而提高學習效率，這也是當前時代發展的要求。

二、英語語言學網絡教學平臺資源整合的方法

以上是英語語言學網絡教學的基本原因，但是目前的網絡教學平臺的資源都存在著很多問題，比如資源單一落后、文化滲透較淺等原因，所以，必須要對其進行整合，以滿足學生學習的需要。

1.構建網絡教學資源模塊

通過將英語語言學課程構建網絡教學資源模塊，把不同方面的內容做資源整合，將其歸入到屬于自己的模塊當中，使網絡教學資源有序，以節約學生在尋找學習資源方面的時間。目前，我校主要有三個英語語言學的網絡教學平臺，分別為微信公眾號、超星網絡教學平臺，藍墨云班課手機軟件。超星網絡教學平臺是電腦版，內容多，信息量大，將不易理解的知識放在超星中，可以讓學生多花時間學習；藍墨手機軟件則比較便捷，主要用于點名，傳教學資料、習題、測試等；而微信公眾號，則可以適時推送消息，便于學生隨時學習。三個版塊相輔相成，通過相互結合的方式來促進學生的學習，提高學習效率，也能全面監控學生的學習情況。

2.提供潔凈的網絡環境

雖然網絡教學是一種方便快捷的教學方式，但網絡教學的資源存也在著一些問題，比如，教學材料過時、難度與學生需求不符、講解不夠全面等。也有一些網絡教學平臺借著教學的目的向學生索取高昂的費用，這就需要教師們共同努力，不斷更新網絡教學平臺的資源，降低網絡教學門檻，為學生提供潔凈的網絡環境，使每一位學生都可以方便的學習。

3.建立網絡教學平臺資源的評價體系

通過建立網絡教學的評價體系，能讓每一位學生都有評價的權利，對網絡教學平臺提出建議，教師分析這些建議，對網絡教學平臺資源進行優化，使其實現資源的整合。例如，教師可以通過藍墨云班手機軟件在課前和課后通過問卷調查的方式，課前對學生摸底了解學生的學習需求，結課后聽取學生意見，對教學方式進行改進。此外，由于學生才是學習的主人，他們對于網絡教學平臺的資源更有話語權，所以有必要讓學生也加入到整合的行列，這樣師生共同努力可以盡快的實現英語語言學網絡教學平臺資源的整合。

三、小結

總之，將網絡教學平臺融入英語語言學課堂教學，結合我校自主研發的網絡教學平臺：微信公眾號、超星網絡教學平臺、藍墨云班課手機軟件，能影響學生獨立學習英語的能力，促進學習，提高教學效果，同時也推動和促進了英語教育的發展。

參考文獻：

[1]王燕波，吳思鋒.網絡教學平臺下的大學生英語學習自主性培養——以朗文交互英語平臺為例[J].廣西民族師范學院學報，2016，33（02）：145-147.

作者簡介：

徐興嶺（1976-），男，講師，碩士，主要從事英語語言學研究。