基于微課的初中數學復習課的教學研究

摘要：微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，其在中學教學中的作用至關重要的。憑借其短小精悍、易搜索、易傳播等諸多優勢已經成為時下較為流行的教學模式，為初中數學復習課教學效率的提升提供了契機，且可以較好地適應內容多、綜合性強、靈活性大的數學復習課的需要，將新興的微課模式應用到初中數學復習中，具有深遠的理論及現實意義。

關鍵詞：微課；初中數學復習課；教學

一、 引言

由于我國教學改革的持續深入，微課作為一種關鍵的教學手段運用在初中數學教學過程中，有力彌補了傳統教學的不足，將知識點轉化成有趣的教學情境，用短小精湛的視頻吸引學生的注意力，這樣可以讓學生更好地理解這些知識點，從而有效提高學生學習數學的興趣，極大地提高了數學教學效率。

二、 改革初中學生數學教學模式的必要性

數學作為初中數學教學的一門重要課程，對學習其他學科有著重要的作用，良好的數學教學能夠幫助學生形成良好的思維能力和邏輯思維。目前我國的數學教學還是以教師講解和學生學習為主，教師在課堂上講有關的知識點，學生在下面被動地聽。此外，教師也運用證明和舉例子的方法，讓學生更容易理解這些知識點。當涉及運算題的時候，教師在黑板上講一遍例題，學生在下面則是做練習題。這樣的教學方式不能讓學生主動地融入課堂的教學中，更不利于學生理解這些知識點，也不利于培養學生的創新能力。所以，在初中數學的教學中，我們要高度重視初中數學課堂教學方式方法的改進和完善，幫助學生形成良好的學習環境。微課可以作為課本知識的載體，教師運用比較短的時間，將有關的知識點以學生感興趣的形式展現到學生的面前，讓學生有興趣去學習，從而去探究數學知識之間的奧秘，這樣可以有效提高課堂的教學效率。

三、 微課在中學數學教學中的靈活應用

（一） 微課在課前預習中的實際應用

課前預習可以讓學生的學習事半功倍，但是只有極少數的中學學生有預習的習慣。因為中學數學傾向于知識的運用，所以老師可以根據學生的學情從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課進行預習，為新課的學習做好準備。

（二） 初中數學理論基礎知識微課教學設計

初中數學是一門綜合性的學科，包含了代數、幾何圖形等多種內容，不僅要求學生全面掌握理論知識，構成完整的數學知識體系，還要求學生具有對數學的實際應用能力。因此，在數學教學中，理論知識是串聯整個教材內容的基礎因素，學生往往學習起來較為吃力，某些概念的文字描述概括性強，學生很難理解透徹。在基礎理論知識的微課制作中，教師應該以自己的語言總結知識點，將其轉化為學生能夠理解的內容，可以是可視性導圖、文字圖片、動態視頻等多種形式，并且可以在視頻中穿插趣味性的言論和圖片。這樣不僅在課堂中可以隨時播放，還能供學生隨時下載。當學生在實際數學學習中對某個知識點的概念模糊或理解困難時，可播放微課課件，并且直接快進微課視頻，只找尋自身不能理解的點進行鞏固和復習。這樣，不僅節省了翻閱教材的時間，還能將與之相關聯的理論基礎知識再次“過一遍”，促進對理論知識的理解。

（三） 教師授課與指導

微課著實替教師分擔了講授知識要點、難點的部分任務，但這并不意味著教師主導地位的削減，反而對教師的應變能力、組織能力提出了更高的要求。而在教師指導過程中，微課的多模態輔助教學優勢得到體現，教師利用微課資源中的動畫、視頻將抽象、難以理解的知識點更直觀地展現出來，不僅可以更好地表達抽象的思維，還可以緩解學生的學習氣氛，讓微課更富有趣味性，這也比較符合信息技術教學的課程特征。在課堂實踐任務中，教師則需在教室中巡視，回答學生實踐中遇到的問題，對非大眾化問題進行個別指導，從而照顧到學生的個別差異性。

（四） 教學知識點自學環節的應用

由于中職數學教學課時量的不足，對于一些簡單的知識點，可以制作微課讓學生自學，從而節約課時。例如：在樣本方差這個知識點的教學中，由于內容較為簡單，正常教學30分鐘就可以完成，所以制作了微課，學生通過微課自學，完成檢測題，總體來說效果不錯。此外上課時的教學內容只能按照學校要求去選擇，而部分同學想為以后的深造做準備，多學一點知識，盡管書上有選修內容。但是，教師往往由于各種原因不會上這些內容，這時候我們就可以通過微課的制作讓學生去自學。

（五） 初中數學拓展練習的微課教學設計

以北師大版初中數學教材八年級數學復習課《相似三角形的判定和性質》為例，相似三角形是初中數學中繼三角形全等之后的又一概念，在學習中學生往往會混淆以前的知識。這一章節的教學復習重點在于掌握相似三角形的判定和性質，并且要求學生靈活運用判定和性質解決綜合性、擴展性的數學問題，而難點也在于綜合運用及分析問題這兩個點。在微課制作中，首先在動態視頻的開端提出問題，引導學生進行相關性質的回顧，之后利用幾分鐘的時間制作一組有代表性的習題解析方式，引導學生根據已知條件尋求新的條件判定兩個三角形是否相似，視頻的最后幾分鐘可以對容易混淆的知識點進行總結。在復習課和拓展性習題的練習中，教師不可能一一指導解析，學生可以通過微課的引導順利完成習題練習，并進行知識總結，其應用效果顯著。

（六） 微課學習任務單設計

“微課”中的學習任務單可以起到一種向導作用，引導學生對課程中重點難點的思考。在課堂中，可配合微課與“微課”學習任務單一同使用，明晰課程的學習內容、學習目標、學習方法等，其次還需對課程的微課解構、知識重行介紹，最后還應附上課程相關練習及學生自我測驗評估標準，并鼓勵學生提出對老師上課的建議。每個“微課”課程的學習任務單需在上次數學課結束的時候和微課的網址一起提供給學生，以便學生可以在微課學習任務單的指導下回顧學習。

四、 結語

綜上所述，微課教學的實施可以為數學實驗教學效率和質量的提升給予支持和保障，能夠提高各種教學資源的利用效率，并激發學生學習數學的熱情，提高其學習主動性，為學生構建一個科學的自主學習平臺，達到提高學生思維能力和邏輯能力的目的，應用效果明顯，應用價值很高。

參考文獻：

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[2]雷英托.微課在初中數學教學中的應用[J/OL].教育觀察（下半月），2016，5（04）.

作者簡介：

格桑頓珠，西藏自治區拉薩市，拉薩江蘇中學。