小學語文課堂教學

摘要：新課改對于小學課堂的教學設計與教學過程有了更高的教學要求，怎樣在新課改的要求下，對小學的語文課堂進行改革，也成了每個教師所要思考的難題。在小學課堂上，語文是一門比較重要的課程。對于語文教師來說，通過課堂上的教學，使得學生能夠收獲知識，提高思想，也就實現了教師的教學目標。也因此，語文教師要根據教學目標進行設計，使得課堂教學的質量得到更好的保障，也使得教學目標能夠更好地落實。

關鍵詞：教學目標；語文課堂；設計

通常意義下的教學設計一般指的是教師在準備授課之前所要進行準備的教學計劃的設計也就是對自己怎么去上課進行一個整體的構思。他要對課堂上出現的各種內容和各種情況進行預先的設計和精心安排，在教學中進行一些情景的教學。隨著新課改的逐漸深入，目前的教學設計比以往更加注重教學目標設計的科學化。因此，緊扣著新課程的思想，優化設計小學語文課堂，是當下語文教師進行教學目標編制的重要考量。

一、 小學語文課堂上課堂教學設計的基本內涵

教師應該根據語文課程的要求來展開自己的課堂教學設計。根據新課標所提倡的新理念，語文教師也應該及時地轉變自己的教學理念。因此，在進行教學設計的時候，教師應該根據新課程所要求的新的導向和概念，從多個層面去計劃和設計，包括以下價值觀、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開的一切的設計必須應該扎根在語文教材的基礎之上。語文課本是根據大綱的要求所編寫的，而語文課堂的教學目標也需要在每一節課的實際內容之上去體現。因而，只有依據教科書分化教學的環節，才能夠擬定出符合當前教學課程的教學方案，同時這也是教師獲得良好的教學效果的保障。當然，教師不應該單方面地根據自己的要求去設計教學方案，還應該在進行教學設計的過程中考慮學生們的要求。教學是一個雙向的任務，而學生作為學習中的主角，在整個教學活動中的地位不可或缺。教學設計應該根據學生們的情況隨機應變，做出不同的設計。小學生的身心發展都相對地不夠成熟，各種思維模式都沒有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學生們的興趣愛好。教案是教學設計中的最重要的一部分，進行有效的教案設計需要教學次序安排夠妥當，教學程序計劃合理，教學方式分類妥善，教學形式和教學媒體的應用恰當。實際上改善怎么教學和怎么學習的問題，采用了恰當的教學方案，就能夠解決一部分的難題，達成教學目標。

二、 提高小學語文課堂教學設計的策略

（一） 運用目標管理法

首先是要有目標。其中，首要關鍵是設定戰略性的整體總目標。一個組織總目標的確定是目標管理的起點。此后，由總目標再分解成各部門各單位和每個人的具體目標。下級的分項目標和個人目標是構成和實現上級總目標的充分而必要的條件?？偰繕恕⒎猪椖繕恕€人目標，左右相連，上下一貫，彼此制約，融會成目標結構體系，形成一個目標連鎖。目標管理的核心就在于將各項目標予以整合，以目標來統合各部門各單位和個人的不同工作活動及其貢獻，從而實現組織的總目標。其次是目標管理必須制定出完成目標的周詳嚴密的計劃。健全的計劃既包括目標的訂立，還包括實施目標的方針、政策以及方法、程序的選擇，使各項工作有所依據，循序漸進。計劃是目標管理的基礎，可以使各方面的行動集中于目標。它規定每個目標完成的期限，否則，目標管理就難以實現。最后是普遍地培養學生參與管理的意識，認識到自己是既定目標下的成員，誘導學生為實現目標積極行動，努力實現自己制定的個人目標，從而實現部門單位目標，進而實現組織的整體目標。首先是確定目標。老師從一開始就要根據遠景目標提出對學生的期望，并根據教學內容確定課堂行為目標，并與為了學生的持久發展的終極目標相適應。其次是建構環境。這其中包含有物質環境以及社會環境。物質環境主要就是學校的教學環境和生活環境、自然環境。社會環境也主要就是一些組織環境和人際環境。這兩個環境共同影響著學生的一舉一動。老師首先要善于規劃課堂的物質環境，創造有利于課堂的生長及學生持久發展的物質條件，同時要善于樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通，鼓勵學生積極參與，不斷更新達到自我完善。再次是促進溝通。老師和學生之間的互相溝通，有助于幫助師生之間形成一種良好的氛圍，使得兩者能夠相互理解。因此老師要舍得留出時間，善于創造適于溝通的氛圍，以一種坦誠、真誠的姿態傾聽學生，接納學生，并適時給予積極的反饋。

（二） 創設問題情境激發學生們學習的興趣

學習源于思考，思考源于質疑。質疑是學生從已經知道的領域向未知領域前進的基石，是培養學生學習興趣的關鍵。只有善于發現和提出問題的學生，才能夠有學習的興趣，才有了自主學習的動力，才能夠培養出自己的思維方式。在實際的小學語文課堂教學中，教師要更多地設計一些具有啟發性的問題，從而能夠引導學生來進行一些質疑解惑的訓練，并且教師要鼓勵學生自己來發現問題、提出問題，讓學生能夠在語文的學習中實現思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創新的火花。在小學語文課堂中，教師首先要引導學生置身于一種自己思考、共同研究的學習氛圍中，實現教師和學生之間、學生和學生之間的良好互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量學習信息發布給學生，讓學生在這些信息的海洋中產生疑問，并勇敢地提出自己的疑問，從而培養學生創新型的思維能力。我們可以看到，當學生能夠積極主動地從多種角度對已經知道的事物產生疑問同時進行思考的時候，就是學生的學習興趣萌發的時刻，也是學生培養思維方式的時刻。

三、 結語

總之，語文教學的設計，涉及教師教學的方方面面，本文提及的一些教學方法需要教師們根據自身的情況，結合學生們的需要和要求，積極地進行創新，多加探索，才能夠實現課堂教學目標，提高教學質量。

參考文獻：

[1]郝菲.小學語文課堂教學——讓教案回歸于本位[J].現代教育科學，2015（2）：131-132.

作者簡介：

李幫學，重慶市，酉陽縣木葉鄉中心小學校。