淺談微課在高中物理教學中的應用

摘要：在互聯網飛速發展的時代，微課作為傳統教學的一個重要補充，它在不同學生的個性化教學中起著越來越重要的作用。微課教學的應用在現階段也存在一些不足，本人結合學生的認知規律對微課在高中物理教學中的應用做了一些探索。

關鍵詞：微課；高中物理教學；應用

所謂“微課”，即微型課程，最早出現于美國，其基本內涵建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。由于每位學生的學習能力差異很大，傳統的教學很難照顧到所有學生的個性化學習需求。微課，在教學中的廣泛應用可以很好地彌補傳統教育教學的不足之處，能較好地滿足不同學生的個性化學習需求。

一、 微課在高中物理教學應用中存在的問題

（一） 微課教學的使用頻率較低

微課教學是新興的教學手段，但由于微課制作需要教師對素材進行一系列的拍攝、整理、后期處理、網絡發布等環節的處理，這些對教師提出了較高的技術要求。然而教師對計算機、網絡技術、處理軟件不熟悉，或者對微課素材的把握不到位等等因素導致了微課教學的使用頻率較低。

（二） 微課教學的設計缺乏系統性

微課的特點之一是“微”，即短。它只針對一個知識點或者重難點展開的。而學生所學的知識是一個知識體系。多數教師的微課只是零星地針對一些知識點，造成了知識的碎片化，對學生的學習效果不佳。

（三） 微課的應用方式單一

較多的教師在微課使用時緊緊將其呈現在課堂上，只是讓微課成為課堂教學中的一個環節。但需知在課堂上學生對知識的掌握或者吸收程度存在著個體差異，若緊緊在課堂上應用微課，而忽略了它在課后的延伸功能，則其效果也大打折扣的。

二、 微課的分類以及應用策略

根據教學內容，我們可以把微課分為實驗型微課、知識點講解型微課、習題講解型微課。而微課的使用在時間上又可以分為課前、課中、課后三個時段。

（一） 實驗型微課是微課的一種常見形式

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗有演示實驗、學生分組實驗。這些實驗都是在課堂環境下進行的。但有些實驗受到條件限制不便在課堂環境下進行，這時需要我們在合適的場景下事先錄制好實驗，就得到了我們的實驗型微課。比如一些光學實驗，經常要在暗室里頭進行。還有些實驗不便觀察，需要我們借助微課制作時的編輯軟件進行處理展示。比如：對一些運動太快的過程進行視頻慢放處理；比如：在用插針法測玻璃折射率的實驗里頭，如何找到合適的角度確定插針的位置，我們可以直接通過調整錄屏的角度進行尋找，這樣讓學生很直觀地找到插針的位置，達到較好的教學效果。

實驗型微課在制作時要注意“身邊事”原則。所謂“身邊事”原則要求在微課制作時，畫面中出現的人物是大家所熟悉的人，比如同學、老師等，所出現的環境是大家熟悉的環境，如教學樓、商場等，這樣更能引起學生的共鳴。比如：在學習一個標準大氣壓強可以撐起多高水柱時，老師可以讓一組學生事先做這么一個實驗：準備1米長的透明玻璃管11根，每根管都裝滿水并靠著教學樓的外面一層層的欄桿沿豎直方向拼接起來，當拼接到第11根玻璃管時，發現原先注滿水的第11根管其水位下降了。應用策略：課前或者課中使用。

（二） 知識點講解型微課在應用時要注意它的精細化和知識體系的系統化

所謂知識點講解型微課是指對一個重點或難點而進行的傳授型的微課。由于微課時間上要求10分鐘以內，故要求內容精細、言簡意賅。在制作時要注意充分調動學生的感官：比如聽覺、視覺等。強化感官刺激，加深學生對知識點的印象。

然而精細化的微課也帶來了知識的單一化、碎片化，解決的策略：采取思維導圖結合課的新物理教學模式。思維導圖結合微課的新物理教學模式以學生為主體、以教師為引導，以課前、課中、課后為支柱，發揮學生的學習主動性，培養學生思維能力和學習能力。該教學模式多時空、多層次、多維度地強化物理各個知識點之間的內在聯系，幫助學生有效構建物理知識立體網絡體系，避免學生知識碎片化、淺閱讀等不足。應用策略：課中或者課后使用。

（三） 習題講解型微課，顧名思義就是對習題進行講解的微課

它是學生課后學習的重要補充，很好地滿足了不同學生的個性化需求。習題講解型微課教學要注意：精選習題。可以選擇學生易錯的題進行講解，也可以選擇專題系列進行講解。應用策略：課后使用。

例如，2006年南京市高三年級調研試卷題：某航空母艦上的戰斗機起飛過程中最大的加速度a=4.5m/s2，飛機要達到v0=60m/s才能起飛，航空母艦甲板長L=289m，為使飛機安全起飛，航空母艦應以一定速度航行以保證起飛安全，求航空母艦的最小速度v為多少？（設飛機起飛對航空母艦的狀態沒有影響，飛機的運動可以看作勻加速直線運動）。

由于受到思維定勢的影響，很多同學就直接應用勻加速直線運動的公式計算，

v20-v2=2aL

解得：v=v20-2aL

代入數據后可以得到：v=602-2×4.5×289m/s=31.6m/s

學生在解題時忽略了航空母艦也是運動的，所以簡單地把飛機運動的總路程S等同于航空母艦甲板的長度L，而實際上飛機運動的總路程應該為航空母艦運動的路程與航空母艦甲板的長度之和，即：S=v·t+L（t為飛機在航空母艦上滑行的時間）此題目的正確解題方法應該是：

v20-v2=2aS

S=v·t+L

解得：v=v20-2aS

代入數據后可以得到：v=28.4m/s

這樣同時呈現錯誤與正確解法，有對比，學生有收獲，教學效果更佳。

總之，微課教學作為新興起的教學模式，它的作用越來越明顯。教師提升自己計算機技術、網絡技術方面要下功夫，迎合微課教學的要求。在制作和應用上要符合學生的認識規律，還要注意根據微課自身的優點、缺點，在微課制作和應用上揚長避短。

參考文獻：

[1]楊發錫.微課在高中生物教學中的應用[J].廣西教育，2014.

[2]趙佳娜.基于思維導圖的微課教學研究——以大學英語為例[J].浙江水利水電學院學報，2016.

作者簡介：

林春，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。