淺談高中地理有效性教學

摘要：本文通過以“畜牧業為主的農業地域類型”為例，從案例教學法、合作學習法、探究學習法、學案教學法幾個方面探討如何提高高中地理教學的有效性。

關鍵詞：有效性；地理；高中

教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，就教師的教而言，主要是通過課堂教學實現的。在新課程下，教師的“教”顯得尤為重要，教師要有時間、方法和效益的觀念，在教學過程中要做到有的放矢。學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的。如何立足于課堂教師為主導學生為主體的教學方式的轉變，如何發揮地理課堂的素質教育功能，是值得我們探討的。本文以“畜牧業為主的農業地域類型”為例，探討提高高中地理教學有效性的方法，具體如下：

一、 應用典型案例教學法

典型案例教學是指以典型地理事物為基點，以問題為導向，以自主、合作和探究學習為教學方法，讓學生掌握探究地理事物可從個別事物特點到一般事物特點的方法。典型案例教學的一般程式包括典型案例、問題類比、問題拓展、總結歸納幾個環節。該程式是以過程與方法為途徑，教師引導學生運用自主學習、合作學習和探究學習等方法，從而獲得地理基礎知識與技能，提升情感態度與價值觀。

【案例】潘帕斯草原的大牧場放牧業

1. 典型案例。選擇潘帕斯草原的大牧場放牧業為典型案例，通過多媒體呈現“視頻——阿根廷興旺的畜牧業”和“氣候、人口圖”，引導學生對案例4進行分析，讓學生認識影響大牧場放牧業發展的主要區位條件、大牧場放牧業的特點。

2. 問題類比。引導學生用分析大牧場放牧業的方法，對西歐的乳畜業進行對比分析，找出它們的異同點。

3. 問題拓展。引導學生深入探究農業的區位問題，找出農業地域類型是不同地區利用各自的特有條件因地制宜發展各具特色的農業生產，并在地區間進行商品交換，是農業生產社會分工在地域上的體現。

4. 總結歸納。引導學生小組合作交流，在認識農業地域的形成是因地制宜發展農業、合理利用農業土地的結果的基礎上，進一步深刻理解自然、交通、技術、社會、政策等因素是影響一般農業生產的條件，農業地域類型的形成更深刻的原因是這種地域分工是在生產力發展到一定水平，每個地區除滿足區內需要外，還能提供區外大量商品性農產品才形成的。引導學生初步認識到各地區農業中的商品性生產乃是農業生產地域分工的標志，幫助學生拓寬視野，培養學生從本質上認識地理事物的能力。

在上述典型案例教學過程中主要強調四點：①通過典型案例為學生提供了具體的情境，喚起學生的學習興趣，使學生實現對知識的感知過程。②在教學中，學生對知識的獲取不再是一種被動地接受，而是通過個人或小組對典型案例的探究來實現，教師只起引導的作用。③學生在進行典型案例分析或尋求解決問題方法的過程中，提取、整合、加工有效信息和運用信息進行創新的能力得到提高。④運用典型案例進行地理教學，不僅使學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且加強了學生與社會生活的聯系，讓學生學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，提高學生解決實際問題的能力。

二、 應用合作學習法

合作學習是以師生間和學生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方法，以學生發展為目的的學習方法。該學習方法的基本程序為：確定主題-小組設計-安排課堂形式-呈現學習資料-實踐活動-總結評價學習結果。地理合作學習是以小組活動為核心，針對學習內容較多，個人難以解決的學習任務，經個體分別收集資料，最后交流、完善，得出正確結論。合作中的教與學多維互動，形成學習共同體，通過引導，設置情境，突出學生的學習主體地位，使學生對知識自主建構，有利于培養學生的合作能力、團隊精神和相互協調意識。

【案例】西歐乳畜業的形成因素分析

1. 建立合作學習小組。根據學生間的差異建立4人學習小組。它的主要特點是：①組間同質，組內異質：組內異質為互相合作奠定了基礎，組間同質又保證為全班各小組間公平競爭創造了條件；②任務分割，結果整合：有分有合的做法保證了全組學生積極投入，共享資源；③個人計算成績，小組合計總分：這樣每個人既要獨立拿分又要互相幫助，才能在小組比賽中領先。

2. 合作學習過程。

（1）創設情境，設置疑問。①展示“西歐地形分布圖”和“西歐氣候類型圖”引導學生根據圖例讀出西歐的地形特點和氣候特點，進而分析為什么西歐有適于養牛業需要的多汁牧草；②展示圖表“西歐四國城市化水平”，引導分析為什么西歐對乳畜產品有很大的需求量；③展示材料“西歐的乳畜業”，進一步引導學生歸納總結西歐發展乳畜業的區位條件。

（2）小組討論。學生以小組為單位展開討論。此過程是學生之間合作的主要環節，體現在學生通過小組成員相互交談發表自己的見解，互相啟發和共同驗證小組結論等合作行為。

（3）總結交流。各小組借助投影、圖片等，通過語言、文字等展示各自對探究問題的解釋。這里再次回到師生間的合作。這個步驟很重要，一來可以讓學生看到自我的成功，二來學生的結論往往是零碎的，要使知識聯系結構化，教師的歸納起關鍵的作用。

（4）評價。以正面激勵為主，激勵學生不斷爭取進步。小組的評價要顧及小組學習的全過程和各個環節，形成組內合作、組間競爭的格局，從而實現課堂教學評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向推動全體學生合作達標。如上述例子對各組的評價，如果滿分為10分，則小組結論有一點是正確就得1分，另外根據小組展示過程中成員參與情況評分，如有一個同學參與討論結果解釋就得1分，依次類推，這樣可反映出學生合作過程中的交流度，也為小組增設依靠群體得分的機會，增強群體促進學生參與、提高學習的效能。

在地理教學過程中引入合作學習，強調了學生的主體作用，完善了學生對新知識的認知過程，教師的主導作用是對學生學習過程中的點撥歸納。學生的學習是在動態中完成的，學生在學習過程中不僅獲得了知識，還掌握了技能和方法。培養了學生的協作能力、討論分析能力，使學生對知識的掌握由淺入深，不僅發展了批判思維能力，而且能使學生將其所學應用到合作情境之中。

參考文獻：

[1]徐克辛.高中地理新教材課堂教學方法的實施[J].中學地理教學參考，2007（4）.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣州教育出版社，2004.

作者簡介：

林晶，福建省福州市，福建師大二附中。