高中物理教學的困難

摘要：當前，社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價幾乎都還是以學生成績、升學率為主要標準，不可否認，考試仍然是教、學的導向和指揮棒，這無形中導致教師們在新課標的指導下卻又回到了應試教育的評價上。我們知道，應試教育重視扎實有效訓練，更多關注教師的“教”，而忽視了學生在學習過程中的參與度，師生缺少個性的張揚。新課程則更多關注學生的個性、興趣，通過體驗、合作探究讓學生積極主動地自主建構知識，由于課時有限，探究需要時間，加上選修模塊增多，訓練時間必然減少，怎樣才能保證學生在考試中依然保持優勢，除了進一步反思目前的課堂教學，是否也應該從考試方式、目標等角度考慮？

關鍵詞：高中物理；教學困難；問題解決

在物理學習過程中，學生不良的學習習慣主要表現在：課堂沒有預習、復習的習慣；沒有當天及時消化鞏固的習慣；遇到困難沒有認真思考的習慣；遇到錯題沒有經常反思的習慣。學生自主學習能力、實驗創新能力普遍較低。在以往小學、初中階段的學習中，老師、家長管得太多了。尤其初中階段，為提高重點高中錄取率，課堂上教師拼命講，留白的時間太少，學生沒有養成思考習慣，課后已鍛煉成做題的機器，甚至有不少學生到了初三已經有厭學情緒。到了高中，自然對自主學習陌生，方法缺失，給時間也不知道怎么學。

反思高中物理課堂教學，講授新知識點時為了增加課堂容量，教師往往注重講，甚至很多演示實驗和學生分組實驗變成了“只講不做”或“計算機模擬”，學生缺失了知識獲得的參與過程，自主思考的時間太少，思維能力沒有得到有效的引導訓練，知識建構過程由教師包辦代替，導致分析和解決問題能力的下降。難怪學生感覺到物理離生活越來越遠，學習興趣降低。在高中物理教學中，教師如何才能從一個知識的傳播者轉變為與學生一起發現物理現象、探尋物理規律、解決實際問題的組織者、引導者、合作者？課堂怎樣才能成為學生能自由地想、充分地問、大膽地做、自主地學、平等地交流的樂園？

雖然每個學校、每個教師都很重視課程標準和考試說明的研討，但在真正教學時，教師普遍有一種“寧愿多講，不愿少講；寧愿講深，不愿講淺”的心理，這似乎能防止考試出現偏差，但如果大家都是這種心理，“減負”勢必會成為一句空話。加上有個別老師缺乏對考試說明的研究或才從高三下來，憑老習慣上課，在新授課中一不小心超綱的高考題就出來了。參加集體備課，經常會聽到對同一考點教學深度上的不同理解。比如，前不久參加高一物理集體備課，對考試說明中“有關向心力的計算，只限于向心力是由一條直線上的力合成的情況”這個說明有不同的理解，有的老師認為，類似圓錐擺運動，就可以不講了；但也有老師認為，教材上有火車拐彎問題，向心力就不在一條直線上，所以圓錐擺問題不能不講。

為了更準確地把握教學深度，教師要注意三個方面：第一，相信權威，不相信習慣。要認真研究考試說明、教材的變化，根據教研室、學科專家等的解讀，準確把握教學方向與深度。第二，集體教研，碰撞智慧。扎實進行集體教研，深度討論，達成共識，這在一定程度上可以避免教學深度不一的現象。第三，精選練習，避免因題加深。學生做前，教師要先做，對于起始年級難度太大的堅決刪除，不作要求的堅決刪除，這會在很大程度上緩解高一學生在物理學習上的迅速分化。絕對要避免出現由所選擇的教輔資料難度左右教學深度的現象。

在新課程理念下，關于高中物理課堂教學的研討逐步深入，但在各級各類賽課中，經常會看到以下幾種現象，值得反思。

1. 貼標簽式的體現“三維目標”的現象。為實現三維目標，一個完整的物理問題在課堂上被人為分割成很多支離破碎、沒有思維深度的小問題，學生輪番站起來回答，非常熱鬧。課堂看似很“活”，但實質也很“亂”，學生少了一次深度參與，多了一份信息混雜中的忙亂適從。更有甚者，為了體現“情感態度與價值觀”，不時來一段無病呻吟的“情感教育”，標簽痕跡可見一斑。

2. 有了分組討論、探究，就能體現學生自主學習的現象。不管課程內容需不需要，合不合適，課堂一定要搞幾次分組討論、合作學習或是科學探究，表面上是熱熱鬧鬧，全員參與，實際很多時候，搞不清學生在討論什么，探究到什么程度，教學多了幾分隨意性和盲目性。拋棄虛假繁榮，追尋教學效果，讓學生“真”學習，“真”討論，應該成為共同的追求。

3. 教師少說話，學生多說話才能體現新課程理念的現象。為使課堂氣氛活躍，課堂上教師都不敢說話了，有些學校還具體規定了教師每節課講解的時間，似乎讓學生說得越多，越能體現新課程的理念。個人認為，應該教師講解的地方，就是給學生再多討論的時間，也不一定能得出結果，該教師多講時就要多講，該讓學生講時，讓學生充分表達，這也許才是正道。

在實際教學中，可以通過設置問題情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態度的發展，形成良好的個性和健全的人格，喚醒、激活學生的潛能。

相對而言，初中物理教材難度小，趣味性濃，所研究的課題一般都直接來自于實驗或生產、生活實際，學生通過對實驗現象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規律，比較符合初中學生認知規律，而且定量少，定性多，一般比較形象、具體、生動，易于接受；而高中物理教材重視理論上的分析推導，邏輯思維能力要求高，定性討論減少，定量研究增多，還常常需要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究解決物理現象和問題，這些都會使學生感到物理抽象難學，因此，高中物理老師在教學中更應注意循序漸進，切忌一步到位。

參考文獻：

[1]杜愛慧，侯新杰.物理教學中的緘默知識及其合理運用[J].教育導刊，2008（1）：56-57.

[2]POLANYIM. ThetacitDimension[M]. London： Routledge&KeganPaulLtd;，1966：4.

作者簡介：

任凡凡，福建省福州市，福建師大二附中。