“分解式”初中語文教學閱讀研究

摘要：初中語文是學生學習的重要科目，語文不僅嚴重影響著學生的綜合成績，還與學生的社會交往發展息息相關。其中閱讀占語文的大量比重，而且幾乎貫穿學生所有的學習科目，閱讀甚至涉及學生生活方面，比如學生學習知識需要閱讀，學生獲取信息需要閱讀，學生使用物品需要閱讀說明書……因此，初中語文閱讀是語文教學的重中之重，老師需要迫切提高初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文；教學模式；分解閱讀

閱讀是獲取信息的一種重要途徑，通過閱讀可以了解各地各國的風俗習慣，人情世故，看清當前世界形勢，發現一些有趣的事物等等，閱讀可以讓人們認識世界，發展思維，獲得審美體驗的活動。初中語文閱讀類型多樣，每一種類型文章都有不同的方法和技巧，對此，我建議學習初中語文閱讀時，將文章歸類然后單獨教學各類文章，將閱讀分解化，將復雜多樣的閱讀簡單化，下面我將詳談關于小說，散文，文言文的閱讀教學技巧，希望能對初中語文閱讀教學提供一些幫助。

一、 梳理小說結構，提高小說閱讀能力

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說的篇幅一般比較長，看一篇小說需要花一定的時間，因此很多老師教學小說部分時，一般都會讓學生課后提前去看小說，了解文章內容，然后老師上課時經常會省略閱讀的步驟，直接進入文章講解。但是很多時候，學生都沒有課后提前閱讀文章，這就導致學生在老師講解時跟不上老師的思路，對于這種現象，我建議老師多留出一些時間給學生閱讀，否則講解再多的內容和技巧也是無用功，而且還可以順便訓練學生快速閱讀的能力。

小說閱讀重在梳理小說的結構思路，首先找出小說事件的線索，然后根據線索將小說的內容事件連成一條線，理清小說文本，進行詳細解讀。如學習《范進中舉》這篇小說文章，老師先給學生一些時間閱讀文章，學生閱讀時要帶著問題：主人公是誰？主人公發生了什么事情？抓住文章事件的線索，理清文章故事發展路線。老師講解文章時，要注重引導學生理清故事發展路線，先讓學生梳理故事的發展順序，從“范進中舉前回到家的情況——丈人胡屠戶恭喜范進中舉——先前胡屠戶的拒絕和辱罵——范進中舉后的情形——范進中舉后喜極而瘋——胡屠戶為范進治瘋——張鄉紳拜會和胡屠戶受贈”，老師將小說故事的組成結構列出，串成一條線，使得整個故事的發展路線清晰明了。理清小說結構后，詳細講解故事情節，找出小說中哪些地方運用了哪些手法，比如細節描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫等等，最后講解小說中心思想，《范進中舉》這篇小說主要反映當時封建社會庸俗腐敗的人情世故，認識當時封建科舉制度對知識分子的毒害。

二、 本著“形散神不散”的原則，抓住散文神韻

散文是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。散文的一個重要特點是“形散神不散”，取材方面很廣泛，沒有空間時間的要求限制，表現手法多樣，可以深入描寫人物的形象特點，可以托物言志，還可以表達自己的意見和情感，但是盡管散文內容廣泛多樣，它的神不散，表達的內容和主題都很集中明確，所取的素材，使用的表現手法都是為了突出主題。

散文對學生來說是一個難點，很多同學不能抓住散文的神韻，難以理解散文，覺得散文內容飄散，寫的內容廣泛，抓不住作者的中心思想。初中語文學習的散文主要是借景抒情，托物言志和以事抒情，以作者情感為主題，抓住作者的心理，就能較好地理解散文，抓住散文的“神”。如學習朱自清的《春》，《春》這篇文章是一篇極美的文章，語言表達非常準確，語言文字極其精美，學生學習這篇文章時會覺得文章很美，朱自清描寫的春天洋溢著滿滿的生機，可能會理解成作者對春天的喜歡，其實學生的理解也沒有錯，只是不夠準確全面。老師要結合學生的理解，升華學生的思想，提高對文章理解的準確性，從學生理解成作者對春天的喜歡入手，進行提問，慢慢深入理解，“作者為什么喜歡春天？”因為春天生機勃勃，是生命的開始，萬物蘇醒，進而體現作者熱愛生活，積極向上的思想感情，通篇表現出一種新鮮的格調和歡快的情緒，反映作者對美的追求，對光明的向往，對未來的希望。

三、 字字落實，深入理解文言文

文言文是古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。從古時候的文言文發展到現在的白話文，學生從小就學習白話文，直到學習語文文言文后才接觸文言文，文言文對學生來說晦澀難懂，而且實際生活很少運用文言文，學生比較不重視文言文的學習。但是文言文是語言的另一種藝術特色，是我國的文化遺產，學習文言文可以了解古人的表達方式，學習古人的語言表達能力，吸取古人的優點，借鑒古人的思想，提高學生的文學素養。

學習文言文的重點和難點就是理解文言文，很多學生不能理解文言文所表達的內容，文言文不像白話文簡單明了，文言文的表達比較復雜，學生要逐字逐句理解，字字落實，句句解釋，文言文中有很多字詞代表多種意思，學生需要根據語境分析出在這里是代表什么意思，而且學生還要學會分析句型，是判斷句，賓語前置，定語后置還是被動句。如《傷仲永》中“不能前時之聞”，意思是寫出來的詩已經不能與從前的名聲相稱，根據意境在這里“聞”是“名聲”的意思，不是表示“聽說”，翻譯時要字字落實，根據不同的語境分析字詞意思，如果省略了某個字或詞，都會改變原句子的意思。

參考文獻：

[1]羅賢華.探析初中語文散文教學的有效方法[J].教學研究，2016（06）.

[2]陳祖利.淺論初中語文小說閱讀教學技巧[J].語文教學通訊，2015（02）.

作者簡介：

俞艷芳，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣西靖鎮陽光初級中學。