流動兒童心理健康教育的必要性和措施

摘要：流動兒童已經(jīng)成為城鎮(zhèn)中的一個龐大群體，因為生活的不穩(wěn)定，他們在新環(huán)境中容易產(chǎn)生適應不良、自卑感和焦慮問題。本文從“在教學活動中增加討論環(huán)節(jié)，給學生展現(xiàn)自我的機會”“開展有組織、有計劃的活動，培養(yǎng)學生健康的心理”“做好與流動兒童家長的宣傳工作，鼓勵家長多關注流動兒童的心理健康”三個方面入手，就流動兒童心理健康教育的必要性和措施進行初步的分析與探討。

關鍵詞：心理健康；展現(xiàn)自我；培養(yǎng)自信

流動兒童是指跟隨父母進入打工地的兒童，他們跟隨父母遠離家鄉(xiāng)，來到一個陌生的城市，由于經(jīng)濟條件、政策、環(huán)境變化等原因，給流動兒童的心理造成了一定程度的沖擊。不少流動兒童出現(xiàn)了一些心理問題：例如，自卑感比較強烈，內(nèi)向、膽小的流動兒童會出現(xiàn)人際交往問題，并時常感到孤獨，容易產(chǎn)生敵對和反抗的情緒，流動兒童的社會融入比較困難，等等。除此之外，社會和制度問題也是造成流動兒童心理問題的因素，比如，流入地學校的學籍管理混亂，教師和同學的歧視，等等。下面，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就流動兒童心理健康教育的必要性和措施給予個人的意見和建議。

一、 在教學活動中增加討論環(huán)節(jié)，給學生展現(xiàn)自我的機會

學校對學生的心理健康教育肩負著重要的責任，教師可以將心理健康教育融合進課堂教學之中。在課堂教學中潛移默化地影響學生，教師要注重課堂活動的設計。小學生對課堂游戲和活動是很感興趣的，教師可以在課堂中增加討論的環(huán)節(jié)，給學生展示自我的機會，使流動兒童感受到人際交往的快樂，在活動中有助于學生形成健康的心理，認識到自己的長處和短處，克服自卑心理，能夠積極、主動地和別人交往，增強自己的自信心。為了使流動兒童有一個健康的心理，教師除了組織團體活動之外，還要對學生進行個別指導，教師可以找流動兒童談心，幫助他們解決生活中的困惑，也可以引導流動兒童以寫周記的形式來進行書面交流。

例如，筆者在講三年級上冊語文《過年》這一章時，主要是讓小學生了解過年的節(jié)日風俗，激發(fā)學生熱愛生活等美好情感。體會老北京人熱愛生活、追求美好的心愿。之后，筆者引導學生讀古詩《元日》，全班討論“爆炸聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的意思，并用自己的話來描述古詩中的場景。學生們對于過年的場景比較熟悉，各個討論都比較活躍，流動兒童也和同學們討論起自己家鄉(xiāng)的過年情景，學生們的觀點相互碰撞，意識到同樣是過年，各地的風俗是不同的，但表現(xiàn)的都是歡喜、愉快的情景。學生們在討論的過程中，也加深了對同學的了解，學生間的關系更加親密了。

二、 開展有組織、有計劃的活動，培養(yǎng)流動學生健康的心理

小學教師可以組織豐富多彩的課外活動，在實踐活動中更能鍛煉小學生的與人交往能力，提高小學生的心理健康水平。小學教師可以組織一些體育活動，鼓勵流動兒童積極參加。體育活動不僅可以增強小學生的自強精神，強身健體，而且可以趕走煩躁、焦慮等壞情緒，學生在打籃球、打排球這樣的體育活動中，可以放開自我，鍛煉自己與同伴的團結合作能力。教師在學生進行體育活動時，也可以向學生普及心理健康方面的知識，解決小學生的心理困惑，使流動兒童能夠正確地認識自我。

例如，筆者鼓勵我班的學生參加籃球比賽，籃球比賽可以使學生更加自信，增強學生的團隊合作意識。流動兒童大多來自于農(nóng)村地區(qū)，對于籃球的操作并不太熟悉。籃球比賽不僅可以使流動兒童掌握一種體育游戲，學會運球、投籃等技能，而且可以鍛煉流動兒童與其他學生交往的能力，流動兒童遇到不會的動作可以咨詢自己組的同伴，這樣可以增進與其他學生之間的溝通和交流。籃球比賽中的分組更能使流動兒童產(chǎn)生歸屬感，其他的學生也更容易接納流動兒童。學校要經(jīng)常組織有利于流動兒童身心健康的體育活動，體育活動和心理健康之間有著密切的聯(lián)系，研究表明，體育活動對人的認知、情緒和人格都有重要的影響。

三、 做好與流動兒童家長的宣傳工作，鼓勵家長多關注流動兒童的心理健康

教師應做好與流動兒童的家長溝通工作，使流動兒童有一個健康的心理。學生的心理健康不僅需要學校和教師的努力，還需要家長的配合。家庭因素是影響流動兒童心理健康的重要因素，教師應和家長多交流，幫助家長轉變落后的教育觀念，形成正確的教育觀念。家長不僅要提供給流動兒童物質(zhì)方面的保障，還應關注孩子的心理健康，為學生營造一個溫馨的家庭環(huán)境，這樣，流動兒童會感到家庭的溫暖、社會的和諧，進而形成積極、樂觀的心理。

例如，在筆者班級中有1名11歲的學生小毅（化名）剛剛跟隨父母來到縣城，本來比較內(nèi)向的他，在新朋友的交往中又遭到了拒絕，他的自尊心受到了傷害，因此，把自己封閉起來，不愿和其他同學交往，因而在班級中顯得有些孤僻。筆者了解到這一情況，首先觀察到該學生身上的閃光點，并時常在班級中進行表揚，樹立該學生的自信心，其次，筆者安排班級里比較和善、愛交朋友的學生A和這名學生做同桌，并囑咐A多幫助這位學生，并把小毅介紹給自己的好朋友，這樣，可以打開小毅的心扉。最后，筆者去了小毅家進行家訪，這次家訪，小毅的家長認識到平時只顧掙錢，對小毅的關心較少，以后，要對小毅的學習和生活多加關心。筆者也對小毅家長教育孩子的方法進行指導，改變家長不正確的教育方式。幾次家訪之后，小毅比以前開朗多了，而且能夠和同學友好的相處。因此，對流動兒童進行心理健康教育，需要學校和家庭教育相結合，為流動兒童創(chuàng)造和諧的環(huán)境，有助于流動兒童形成健康的心理。

綜上所述，教師要多關注流動兒童的心理健康，使流動兒童感受到來自教師、同學的友愛和關懷，這樣，流動兒童才能更好地融入班集體中，和同學友好、和諧的相處，形成健康、積極的人格，消除焦慮、抑郁、不適應等消極因素，擁有健康的心理。

參考文獻：

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作者簡介：

禹倩，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣第二小學校。