基于POGIL的開放式和封閉式教學在化學課堂中的運用

盧興

【摘要】POGIL是以學生為中心，學生通過分組學習，讓學生真正參與學習過程的一種教學策略。經過教師精心的設計課堂環節，利用這些環節來指導學生構建新的知識體系，通過分析、猜測、實踐、分析、總結出新知，培養學會分析解決問題，學會反思的能力，讓學生知道自己什么還得繼續學，學會管理自己的學習。

【關鍵詞】POGIL 開放式 封閉式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0167-02

1.POGIL的簡介

POGIL的全稱是Process Oriented Guided Learning（面向過程的指導型探究學習法），于1994年起源于大學化學教學，現在美國已經有很多項目在不同學科不同水平上實施這個教學模式。POGIL的課堂活動基于指導性探究的學習理念，讓學生在教師的指導下抓住核心知識點，以猜想—探究—實踐為主線去突破課堂的重點和難點，培養學生學習的能力，而不僅僅是死記硬背概念公式，讓學生理解一般科學探究的步驟，提升自我的綜合能力。

同時，在此教學模式的基礎下，我選取了不同班級的學生又進行了兩種不同形式的課堂設計，并對教學后的效果進行了對比評估和反思。

2.課堂設計

我將以人教版化學必修一第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》中“鐵的重要化合物”為例來說明。基于我們化學學科的特點，我依據課表，依據教材，從學生實際出發，著眼于他們的長遠發展而設計“Fe2+與Fe3+的檢驗及相互轉化”這一探究性學習課題，通過這堂課的學習可以讓學生感受實驗探究的一般過程，在教學中教師要充分調動學生開展小組合作學習，讓每一位學生都能從課堂中收獲。

下面我針對兩種不同設計進行詳細說明。

2.1封閉式教學設計

這樣的設計是教師之前已經設計好教學主線，每一步干什么老師做好詳細的規劃，將問題按逐層推進的方式展示給學生，由學生根據老師的思路去完成自己的驗證。下面我就以鐵鹽中問題的設置為例詳細說明。見表1：

整堂課通過八個主要的問題，一環扣一環，讓學生在問題中探索自己要學習的新知識，所有的環節教師已經做好精細周密的設計，學生通過分組互動的模式完成教學。

2.2開放式教學設計

學生才是課堂教學的主體，老師要做的就是為學生搭建好“腳手架”，讓學生去體驗知識、原理的形成過程，只有讓學生自己學會和會學，才能實現真正有意義的、有效果的、可持續發展的學習。帶著這樣的理念，力求實現“以探究過程為線索，以實驗活動為基礎，以發現問題、提出問題、解決問題為形式，以能力培養為核心”的設計思路。見表2：

3.課堂評價

那到底哪種教學設計更好呢？通過研究這取決于你面對的學生群體，學生不管是生源，學習能力，學習方式都是有差別的，所以當你面對的是一些基礎很薄弱的學生，如果你給他們開放式的教學，讓他們自己設計自己的方案，他們肯定會很吃力，整堂課不明白自己到底要做什么，所以封閉式的教學，帶有更強目的行的教學將會更適合他們。

此外，在課堂結束后，還要教學生適時的反思，為什么我會想到這樣的設計，我的依據何在，經過不斷的反思，我們就會找到看待問題的新方法，拓寬自己的思路，得到真正的提升。

參考文獻：

[1]管華，崔亞男，溫新民.POGIL模式在藥物化學教學中的應用，中國高等醫學教育，2013年 第9期

[2]張少偉.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用，教師，2010.8