高中語文教材中的小說教學研究

摘要：語文學科是一門兼顧知識性和工具性的多功能學科。要想擴充自身知識能力、加強人際溝通能力就要學好語文這一學科。而小說作為語文學科中的重點內容，對個人能力的提升有很大的作用。小說教學在提高學生的閱讀鑒賞能力方面是不可或缺的。本文結合工作實踐，對高中語文教材中的小說教學進行了探討分析。

關鍵詞：高中語文；教材中；小說教學

一、 引言

小說是高中語文教學內容的重要組成部分，但是在實際的學習過程中，學生對于小說教學存在較多困惑，呈現出教學內容千篇一律，教學內容實用性不強等現象，成為當前高中階段語文教學的重點研究課題。本文以小說教學內容為依據，對現代小說和古典小說的教學內容進行探討，為高中小說教學提供了有價值的教學策略和教學理論。

二、 目前高中小說教學法現狀

一是教學模式單一。當今教育中我們所使用的教學模式過于單一。現在仍舊使用傳統教學模式教學的教師不在少數，也就是說教學模式上的改變并不是一朝一夕能夠完成的。很多教師按部就班地用劃分段落的低級水平為學生講解小說，簡單地劃分段落，然后對每個段落進行總結并且共同探討出小說的主旨。這種單一的方法在課堂中普遍存在，很多學生的興趣也因此降低，這種方法不僅會影響學生的學習能力，而且還會影響小說的教學效果，這種現狀亟須打破。

二是教學目標單一。語文是一門包括理論知識和生活知識的多樣性學科，所以要想學好語文就要把課堂和生活相結合，只有一方面的經驗是遠遠不夠的。傳統模式在大多數的語文課堂中還沒有被摒棄，填鴨式的教學、由老師唱獨角戲的方法不利于開發學生的學習能力。這種教學方法單純地只是教師在完成教學任務，并沒有形成教師教學的獨特風格。在這種方法下，學生不是主體而變成一個看客，并沒有參與進來，慢慢地學生也就失去了對小說的興趣。

三是學生缺乏興趣。由于課堂時間有限，教師不能讓學生隨意地發揮想象，學生只能被動地學習小說背景、人物關系和故事情節的相關信息，這是我們現在面臨的主要困難。在整個小說教學過程中，學生都是被動的，逐漸地就會失去主動性，導致學生的學習積極性也越來越差了。

三、 小說教學法在語文教學中的運用策略

（一） 以文體特征為教學基礎

小說對完整的故事情節和具體的情景都做了詳細的描寫，而且小說的人物形象不是單一的，而是豐富的。這些豐富的人物和情節都是對社會現狀的種種反映。所以，在進行小說教學的時候學生一定要詳細地了解小說的特點，而且還要交流分析小說中出現的各個人物形象。另外，小說編寫的意義也是我們需要探討學習的。語文教學要根據各種文體的不同特點采取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。要想正確地運用小說教學法，首先就要讓學生了解小說的概念和特點。小說主要是以人物形象塑造中心，通過故事描寫和具體的環境來反映社會生活。小說教學的任務是讓學生更充分地熟悉故事情節，通過小說設定的線索引導他們進行人物分析，從而了解小說的主題思想，并結合小說寫作特點試圖理解小說的語言運用和具體環境分析。因此，在閱讀小說時，不能急于進入小說主要情節，首先要講解課文體裁，讓學生了解小說的概念特點，然后解決課文的主要問題。

（二） 重視故事情節講解過程

一般情況下，小說的故事情節分為開端、發展、高潮三部分，主要是為展示人物性格，表現人物相互關系的事件發展過程。從某種意義上說，情節是人物性格成長的歷史，是小說的看點。了解了故事情節便可以讓讀者產生興趣。在教師的指導下，學生對故事情節有了頭緒，了解了事件發展的脈絡，這樣便對這篇文章產生了濃厚的興趣，以便學生對文章更好地理解。情節的本質就是人物性格，所以分析矛盾沖突也是分析人物性格的因素，通過對故事情節的了解，從中獲得喜悅感。因此，在閱讀小說時，首先要考慮整個小說的故事情節，細細品味小說，熟悉故事情節，從而更好地把握人物性格，分析人物形象。小說的開端、發展、高潮和結局這四個部分體現了小說中所寫的生活事件的發展全過程，是小說的重要部分。教學中最重要的就是對故事情節的分析。分析故事情節有利于學生在學習的過程中更好地體會小說的主旨和把握小說的含義。

（三） 注重分析人物

小說既是文學作品又是藝術品。藝術來源于生活又高于生活，所以有的故事情節和人物形象在現實生活中都有著強烈的印照。在學習小說的時候，一定要對人物形象和性格進行分析，這樣才能進一步走進人物，進而感悟人物。學生只有仔細地探索了人物形象才可以更好地感悟小說的魅力。不同類型的小說中展現了特點不同的代表性人物，這些人物不僅具有常人的共性，而且極具典型性，被很多的人所熟知。例如，提到《西游記》中的沙僧，我們會聯想到一個勤勞質樸、任勞任怨的人物形象；而提到《水滸傳》中的宋江，心中就會浮現出一個足智多謀、見義勇為的好漢形象；提到《三國演義》中的曹操，就會有一個智勇雙全的人物形象出現在腦海之中。以上小說中的人物都是極其典型的，各自的特點不盡相同，但是在讀到有關這些人的語言描寫的時候，我們總會隨著語言的深入而投入其中，獲取精神享受。所以，語文教師在開展小說教學的時候要注意全面地分析典型的人物形象，從人物的心理活動、肖像、動作等方面進行烘托，并且要詳細地刻畫人物所處的客觀環境，讓學生在閱讀的時候對人物形成深刻的印象，并引導學生自主地對人物形象進行分析和概括，以期提高學生自主學習、總結概括的能力。如果學生能夠主動地投入到小說學習中，不僅可以擴充自己的知識，而且可以從中獲取更多的樂趣。

（四） 注重激發學生學習興趣

死板的教學方法早應該被我們摒棄，原來按部就班的教學并不能像以前那樣激發學習興趣，現在甚至成為教學上的攔路虎。要想做好小說教學，風趣的教學活動是必不可少的。在課堂上，老師和同學們可以放映影視錄像，可以表演情景劇，還可以自己編寫小說。這樣一來，學生的學習興趣就大大增強了。這些活動式教學，能讓學生在情景劇的過程中把握人物和作者的內心感受和寫作意圖。這樣的小說教學不僅提高了小說的學習效果，而且還能讓學生變為主體，使他們的主觀能動性充分展示出來。例如在《祝福》中，作者主要是通過概括的手法，來刻畫人物，運用第一人稱“我”來敘述祥林嫂的故事，采用倒敘寫作手法，在序幕后就寫出了故事的結尾。同時，作者還運用諷刺的語言和雙重框架式結構，來描寫祥林嫂的悲慘命運。《邊城》作為“詩化”小說，對情節的描述較為淡化，語言細膩優美，文章整體上充滿了詩情畫意，能夠給學生帶來愉快的情感體驗。

四、 結語

教師要想提高高中語文教學中小說的教學水平和教學質量，首先要把學生作為主體，給予學生必要的指導，力求將學生的積極性和創造力發揮得淋漓盡致。應該意識到自己肩負的重要職責，在自身對高中小說有了獨到的見解之后要將其傳授給學生，和學生共同學習與進步，提高教學質量，培養出社會真正需要的人才。

參考文獻：

[1]李健.高中小說教學初探[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]宋石晶.高中語文教學中學生問題意識的培養[J].中國科教創新導刊，2015（27）.

作者簡介：

徐翠玲，安徽省阜陽市，阜南實驗中學。