小學低學段歌唱教學中的音準問題及解決策略—以《云》一課為例

歌唱屬于音樂表現范疇，是學習音樂的基礎性內容，也是培養學生音樂審美能力的重要途徑，于是“新課標”提出要重視演唱中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求①。歌唱教學作為音樂教學的重要領域，一直受到音樂教師和眾多專家的重視。準確地歌唱，在音樂能力的培養中具有非常重要的地位。不可想象，一個唱歌總是跑調兒的學生能完整地表現歌曲，或是在合唱中能與其他同學有好的配合。音準，是歌唱中最基本、最重要的一種音樂能力，但學生實際掌握起來卻有很大的難度。②

所謂音準，是指建立正確的音高和音程概念。匈牙利音樂教育家佐爾坦·柯達伊認為：“要盡早建立孩子的音高概念。”美國音樂教育家、音樂心理學家愛德溫·戈登博士提出：“經過實驗和檢測得出，要關注兒童音樂才能的早期培養，從時間上來說，越早越有效?！雹鬯^的“音樂才能”指的是對音樂要素和審美表現的感知、記憶、理解能力，包括對音準的把握能力。為此，我們應當重視低學段歌唱教學中的音準問題。

小學低學段的學生活潑、好動，有很強的好奇心和模仿力，心理上也具有較強的從眾心理，應該說這個年齡段的學生的可塑性非常強，是培養良好歌唱習慣，塑造美好聲音，發展歌唱能力的奠基階段。對于小學低學段的學生來說，雖然不需要達到專業的歌唱要求，掌握絕對標準的音高，但應該通過以體驗為基礎的大量音樂實踐活動，從形象到抽象，循序漸進地進行積累和訓練，因此教師應引導他們正確掌握對美好聲音的認識能力和對音高的把控能力。

本文將從常規課堂中出現的音準問題入手，以“人音版”教科書二年級上冊第七課《云》為例，通過現象描述和分析，談談小學低學段歌唱教學中出現的音準問題及其解決策略。

《云》是一首深受學生喜愛的兒童歌曲，拍，五聲D宮調式，由四個樂句組成的一段體結構。整首歌曲旋律優美、抒情，大部分以級進和三度音程進行為主，其中第二樂句中“——”分解和弦的出現，令旋律起伏跌宕、情緒高漲。同時，全曲的最高音c2的出現，構成了音準上的難點。之后，隨著旋律的逐漸下行，在平穩的旋律中結束樂曲。歌曲的節奏舒緩、平穩，短的四分音符和長的三拍子音符交替出現，需要學生保持平穩的氣息來達到樂句的連貫性。歌詞富有詩意，從藍天、白云到大海、帆船，寄托了學生真誠而美好的愿望。根據歌曲以上特點，筆者認為可從以下四個方面展開教學。

一、調動歌唱情緒

1.現象描述

在一年級上冊第三課的《國旗國旗真美麗》中，為了突破演唱c2音的難點，教師在課堂伊始設計了吹氣球的活動：每個氣球上貼著不同的音符，教師指導學生帶著吹氣球的感覺來演唱音符，特別是演唱c2音時要輕聲高位，不能大聲喊唱。在教師有意識地關注下，學生在演唱高音時下意識地控制了氣息和音量，較為準確地把握了音高。然而在完整演唱歌曲時，很多學生唱到“真”這個字的時候，聲音突然又虛又弱，音色隨之黯淡，情緒變得壓抑，音高偏低，使得整首歌曲的演唱缺乏統一性。

2.分析思考

上述看上去效果不錯的難點教學，為什么在演唱整首歌曲的時候又出現了新的狀況呢？那是因為學生缺少對整首歌曲情緒的體驗，只為唱好難點而唱難點。對于學生來說，學習歌曲要建立在體驗歌曲情感的基礎之上。而吹氣球游戲的情感體驗與樂曲所表達的情感是有差異的，特別是在反復強調的片段化練習后，這種暫時建立的情緒很難遷移到歌曲中，影響了整首歌曲情感表達的完整度。學唱歌曲的難點、重點練習不是不需要，而應該是使學生在建立一定情感體驗后，有明確目標、有理解地去學習，目的是為了歌曲的演唱和表現力穩定地提高到更高水平。④因此，只有建立在完整的情感體驗基礎上的音高體驗和音準指導，才能更利于學生掌握并用于歌曲表現中。

3.操作實踐

《云》這首歌曲節奏舒緩，旋律連貫富有起伏，因此，教師可以通過音樂、律動、呼吸三者之間的結合幫助學生進入課堂，具體操作如下：

■活動一 整體感知樂曲

步驟一：感知節拍律動

教師帶著學生跟隨樂曲三拍子的律動進入教室，圍成一個圓圈。

步驟二：在呼吸中整體感知樂曲

隨著音樂調整呼吸，以兩個小節為單位，輕輕地吸氣，然后緩緩地吐氣。吸氣的時候，兩個手臂隨著音樂緩緩地交叉放在胸前，讓自己的身體得到最大的放松；吐氣的時候，雙手慢慢地離開身體向外打開。

步驟三：感知旋律高低變化

教師：“老師吸氣的時候動作會有變化，這是根據音樂的什么在變化？”學生答：“音高?！蓖瑫r，教師引導學生在“”處雙手從低到高夸張地收到胸前，同時身體向上跟隨抬頭動作，雙腳踮起來。

不難發現，通過呼吸律動活動，學生可以初步體驗樂曲情緒、三拍子韻律，并在教師的引導下感知旋律的起伏、變化，喚醒聯覺，激發他們對本課的學習興趣。

二、明確五聲音階為起點

1.現象描述

在一年級下冊第八課的《時間像小馬車》中，旋律出現了上行、下行音階。教師讓學生找出上行和下行的樂句，并跟著畫旋律線。在畫旋律線的過程中，每個學生徒手畫線的起伏大小均隨心所欲，與音高變化的匹配度不高。在演唱“噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑”和“噠噠噠噠噠噠噠噠誰也少不了”這兩句歌詞時，學生能基本把握旋律的音調，但沒有了伴奏這根拐杖，學生很難唱準，尤其是“”和“”兩處。為了更好地達到準確歌唱的教學目標，教師讓學生反復練習這兩個樂句，力求把每個音唱準。可是在反復練習的過程中，學生演唱的聲音越來越小，漸漸失去了歌唱的樂趣。

2.分析思考

音準是一個抽象的概念，為了讓低年級的學生對它有具象的理解，畫旋律線不失為一種較為有效的體驗手段，它讓無形的音高有了可視化效果。然而，僅僅停留在聽覺和視覺體驗層面是遠遠不夠的，還需要做一些具體操作性的指導，比如演唱姿勢、氣息控制、發聲方法等?？逻_伊教學法中有一個重要理念就是選擇五聲音階作為歌唱的起點，學生初學時或歌唱的基礎尚不完善時，不容易唱準半音，只有先打好基本穩定、準確演唱五聲音調的基礎，才能更好地發展準確演唱七聲音調的能力。⑤在教學中，教師可以側重五聲音階的歌曲教學，依據歌曲的旋律骨干音調，去掉復雜節奏型的干擾，設計各種節奏單純的旋律，引導學生擺脫對樂器的依賴，在較慢的速度中仔細聆聽、控制和調整音準，同時配合柯爾文手勢的視覺輔助，使學生從空間位置上感知和熟悉音階關系，唱準音調。

3.操作實踐

■活動二 復習五聲音階

步驟一：借助身體音階鞏固音準

教師：“請大家跟著老師一起復習身體音階，讓聲音像一條直線一樣從頭頂‘拉’出來。”（每個身體部位代表一個音高，小腿代表do音,大腿代表re音,腰代表mi音,肩膀代表sol音,頭頂代表la音）

步驟二：構唱音程

教師：“請同學們輕聲唱出我用身體表示的每一個音高，讓自己的小肚子鼓鼓的，盡量把每個音符連在一起?！保嫵獦非闹鞲梢簦?/p>

步驟三：借助柯爾文手勢師生接唱歌曲旋律

教師：“請同學們看我的手勢來接唱旋律，讓我們保持在同樣的狀態中演唱。”

教師演唱并做柯爾文手勢，學生接唱。

教師：“讓我們在音樂伴奏中再做一次接龍。”

教學中應該重視看似簡單的最基礎的東西，積累一些學生喜歡的五聲音階歌曲或是音階短句經常讓其練習，并通過堅持練習夯實基礎。在這項活動中，通過復習與新授歌曲穿插進行，創造性地進行復習加工，配合身體音階和手勢讓看不見、摸不著的音調高低有了一定具象的表現，有助于學生體驗、感覺音高的變化和音程之間的“距離”，培養他們內心的音樂聽覺能力和對音準的控制、掌握能力。

三、擺脫對伴奏的依賴

1.現象描述

在很多課堂中，教師習慣于讓學生聆聽錄音范唱，在演唱歌曲時讓學生跟隨伴奏音樂來演唱，有時候由于伴奏節奏感不強、速度過快或音調過高，學生就會有節奏跟不上、大聲喊唱等狀況出現。

2.分析思考

由于音樂教師課時量較多，很多教師為了保護自己的嗓音經常用錄音范唱，也有教師認為錄音伴奏的音響效果比鋼琴豐富、飽滿，有助于激發學生演唱的情感，所以在課堂中大量地播放伴奏?！靶麦w系”歌唱教學中要求：教師要使用音叉，盡量用無伴奏的形式歌唱。教師在無伴奏的情況下范唱能讓學生直觀、零距離地了解正確的歌唱姿勢、氣息控制、咬字、吐字、節奏、音準等；學生在無伴奏演唱中能養成仔細聆聽，依靠聽覺控制和調整音準的習慣。

3.操作實踐

■活動三 體驗、學習歌曲

步驟一：揭題，范唱歌曲

教師：“這首舒緩優美的歌曲叫《云》，請同學們靜靜地聽老師來唱。”（教師進行多遍無伴奏范唱，最后邊唱邊畫圖形譜）

步驟二：“推小球”體驗樂句、長音和短音

在無伴奏演唱中，教師與學生合作在音樂中“推小球”（“圓點”處原地輕觸地面，“弧線”處將小球推向對方），然后學生邊徒手練習“推小球”邊高位置朗讀歌詞，接著四人一組合作“推小球”，最后輕聲跟唱歌曲。

教師：“你們覺得應該用怎么樣的力度推小球呢？在推球的過程中,我們要更多地關注小球，還是更多地聆聽老師的歌唱呢？”

步驟三：背唱歌曲

出示曲譜，完整學習歌曲，教師個別指導，用歌詞記憶的游戲背唱歌曲。

在無伴奏歌唱中，讓學生漸漸擺脫對伴奏的依賴，在演唱中充分關注音準、音色、節奏和情緒，培養學生用聽覺帶動聲音的能力，并啟發學生專注地傾聽，調整聲音的準確與和諧。

四、嘗試二聲部伴唱

1.現象描述

在二年級下冊第六課《兩只老虎》中，教師先將學生分成兩組，并分別用卡農的形式朗誦歌詞，然后嘗試小組輪唱。一開始在前兩個小節的演唱中沒有出現問題，隨后速度越唱越快，聲音越來越大，兩個聲部的配合缺少和諧。

2.分析思考

由于缺少多聲部聽覺經驗，學生初次合作二聲部歌曲時便會顧此失彼。二聲部演唱一直以來是歌唱教學的難點，很多教師走入誤區，認為只有讓學生建立了良好的音準后才能夠開展多聲部的演唱。其實不然，一個人總是獨唱歌曲往往難以唱準音調，因為沒有可以相應比較、調整的參照標準，只有通過多聲部配合，盡早進行二聲部訓練，才能培養良好的音準。⑥低學段教材中的歌曲都以單聲部為主，教師可以編創簡單的旋律加以伴唱，讓學生適當地進行音程練習。

3.操作實踐

■活動四 “第三樂句、第四樂句主干音伴唱

步驟一：教師示范

教師出示并范唱在第三樂句、第四樂句中加入的伴唱旋律，學生跟隨學習。

步驟二：二聲部伴唱練習

完整演唱歌曲，在第三樂句和第四樂句加入二聲部伴唱。

以樂句主干音演變的二聲部伴唱的旋律在課堂前期已經做好鋪墊，降低了二聲部學習的難度，也消除了學生對多聲部演唱的畏難情緒。在伴唱練習中，學生的演唱音準得到進一步鞏固。

歌唱的音準不是一蹴而就的，需要教師從小學低學段開始重視學生日常出現的音準問題，加以觀察、分析和反思，并通過有計劃、有目標、持之以恒、循序漸進的長期訓練和實踐的積累，才能使學生在聽覺和歌唱音準上有所進步，讓更多學生自信、大膽地歌唱。

注 釋

①?中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第18頁。

②?楊立梅《探索課堂教學中提高學生的準確歌唱能力》，《中國音樂教育》2015年第3期。

③?〔美〕愛德溫·戈登著、普凱元譯《論兒童音樂才能的發展基礎》，上海音樂出版社1989年版，第6頁。

④⑤⑥?同注②。