卓越音樂教師培養模式的實踐研究—以東北師范大學音樂學院為個案

一、卓越教師的內涵

（一）何為卓越

卓越一詞，在漢語詞典里解釋為“非常優秀，超出一般”①的意思。

1.卓越是一種境界與追求

卓越就是非比尋常，卓越就是佼佼不群。卓越不是一個標準，而是一種境界、一種追求。它不完全等同于優秀，而是優秀中的最優。其內在含義在于將自身的優勢、能力，以及所能用到的資源，發揮、運用到極致的一種狀態。

2.卓越是一種特色與特質

成就卓越的唯一方法就是形成與眾不同的特色與特質。特色與特質是一種個性的探索，是一種本質潛力的挖掘。塑造自身獨有的特色與特質是卓越的最終表現，是熠熠超群之所以存在的深層原因。

（二）何為卓越教師

所謂卓越教師即具有超凡而脫俗的教學能力和水平，并形成自己獨特的、頗具個性特質的教學風格的教師。卓越教師至少應具備以下三種基本素質：其一，豐富的專業理論知識、精湛的專業技能、綜合的文化素養；其二，愛崗敬業的專業精神和態度；其三，一定的教研能力和創新思想。

二、東北師范大學音樂教育專業卓越教師的培養模式構建

基于前述對卓越教師基本素質的認定，東北師范大學音樂學院音樂教育專業形成了一套完整的“一體二導三強”的卓越教師培養模式。在音樂學專業（師范類）課程計劃指導下，探索出一種“一體多向”的實踐教學體系：“聞見知行”②四位一體的多向度實踐教學模式與體系；關注與引導學生兩個方面的過程發展：自主學習能力的發展和個性發展；強化學生的三項能力，即教學能力、專業能力和科研能力。

三、東北師范大學音樂教育專業卓越教師的培養模式實踐研究

（一）課程計劃的修訂

自2015年起，學院開始了新一輪教學改革，重新制訂了課程計劃，完成了音樂教育專業課程體系的重新構建。

1.培養目標與培養規格的架構

2015年，新版課程計劃重新厘定了音樂學專業（師范類）的人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，擁有系統的音樂教育基礎知識、基本理論與基本技能，熟練掌握音樂教育方法，具有創新精神，能夠主動適應社會發展需求，有高度責任感和事業心的卓越中小學音樂教師。同時，確定了音樂學專業（師范類）的人才培養規格，即精湛的音樂專業技能，扎實的音樂理論知識和綜合素養，高度的責任感和事業心，能夠獨立從事音樂教學和研究的能力。

2.課程體系的完善

圍繞卓越教師的培養目標和規格要求，新版課程計劃對課程體系做了進一步修改和完善，完成了音樂學專業（師范類）系列課程的特色建構和專業類系列課程的精品打造。

2015年之后，在新版課程計劃中，對東北師范大學音樂學院音樂學專業（師范類）的學生在學校期間的課程結構和學分要求制訂了新的規則，其中本科期間需最低修滿142個學分。

學生本科期間的全部課程主要由通識教育、專業教育、發展方向三類課程構成。其中，通識教育類課程需最低修滿47個學分，分為必修課程和選修課程兩類。必修課程包括由學校開設的思想政治教育、體育與國防教育以及由大學外語和信息技術兩門課程構成的交流表達與信息素養等課程。選修課程包括人文與藝術、社會與行為科學、自然科學三類課程。

表1

（續表）

專業教育類課程需最低修滿77個學分，其中必修課程也分為三類，分別是學科基礎課、專業主干課、應用實踐與畢業論文。發展方向類課程即師范類系列課程，需最低修滿18個學分。發展方向類課程同樣分為三大類：共通教育課程，指由學校統一開設的教育類課程，分為必修和選修兩個部分；學科教育課程，指學院自己開設的教師教育類課程；兩個基礎實踐課程，指第二學期和第五學期的音樂教育見習課程。

表2

在完善課程內容和結構的基礎上，學院進一步形成了音樂學專業（師范類），系列課程的特色建構和專業類理論課程與技能課程的精品打造。

音樂學專業（師范類），系列課程的特色建構：在開設音樂課程與教學論、音樂課程標準與教材研究、音樂教學設計、微格教學等師資教育類課程的基礎上，增設了中外音樂教育比較、音樂教育研究方法、音樂教育心理學等選修課程，優化了課程結構，精煉了教學內容，并通過選派任課教師赴海外參加培訓學習這種方式，對師資教育類課程進行整體調整和系統改革，不斷打造音樂學專業（師范類）的特色課程。

專業類理論課程與技能課程的精品打造：對中國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、中國民歌演唱與賞析、鋼琴室內樂、鋼琴即興伴奏、重唱與歌劇表演等前期基礎好、教學效果佳的專業課程，通過課堂觀摩、系內教學研討和交流、專家點評指導等方式，在學院內部不斷進行打磨，將其進一步提升為音樂學專業精品課程。

（二）一體多向的實踐教學模式與體系的探索

東北師范大學音樂學院依據新版課程計劃和卓越教師的培養要求，通過不斷探索和積極創新，構建了“聞見知行”四位一體、一體多向的實踐教學模式。

所謂“聞見知行”四位一體是指學生在音樂課堂與課后的各種音樂活動中，通過聆聽、觀賞、理解與實踐的同步進行，學會系統的專業知識，掌握高超的專業技能，形成綜合的音樂素養。

所謂多向是指學生實踐活動的多向度，其中包括：

1.課程實踐方面

新版課程計劃鼓勵任課教師在理論課授課中，增加學生實踐環節，使學生能夠將理論知識與專業實踐能力緊密結合并熟練掌握；注重微格教學，以及鋼琴、聲樂、室內樂、重唱等一系列專業技能的課堂實踐，提高學生的專業技能和水平。

2.教育教學實踐方面

新版課程計劃在音樂學專業（師范類）課程的第五學期的教育見習環節、第七學期的教育實習環節的基礎上，在第二學期增設了一周見習，使學生在入學第一年就能對中小學音樂教育和教師的現狀有所了解，同時做好未來的規劃。

3.藝術實踐方面

音樂專業的實踐活動，大多在課后展開的各種形式的音樂活動中進行。學院通過成立大學生合唱團、管弦樂團等學生團體，在校內為學生提供上臺演出的機會。如慶祝東北師范大學成立七十周年教學成果匯報演出、“春城樂語·東師心聲”系列音樂會等，這些活動均是以學生為主體。此外，鼓勵學生參加各種比賽，如“海倫杯”全國青少年鋼琴比賽、大學生藝術展演（聲樂、鋼琴、合唱比賽），以及其他國家級、省部級藝術類比賽等，以提高學生的藝術實踐能力。

（三）關注學生的過程發展

卓越作為一種追求和境界，必須有持續性，這就決定了學生自主學習能力的培養是關鍵；卓越作為一種特色和特質，獨具風格也尤其重要，這就決定了其在培養學生個性發展過程中的重要意義。因此，關注學生自主學習能力的培養和個性發展，是塑造未來卓越教師的基石。為了有效地達成這兩個目標，學院在培養模式上進行了導師培養、課程指導、評價監控等多方面的改革。

1.導師培養

基于對新的培養模式的探索，學院于2016年開始在本科生中全面推行導師制。學生入學后，學院會通過“雙選”的方式安排一名教師作為該學生本科階段的導師。導師要在每學期開學初和期末與學生進行面談，平時則要繼續了解、關注學生的學習、生活與思想狀況，帶領學生開展專業研究，指導學生申報校內創新課題及大學生國創課題，幫助學生做好學習、就業等規劃。因此，學生自主學習能力的提升及個性的發展是導師的輔導要點，而學生教學能力、專業能力、科研探究能力的全面提升是導師指導的最終目標。

2.課程指導

在專業技能課程、專業理論課程、學科教育課程的教學過程中，教師須轉換教學方式與方法，以培養學生的自主學習能力，促進學生的個性發展。音樂學院的專業技能課一般為一至三人的小課，教師在課堂上鼓勵學生以學期伊始制定的學習目標為主旨自主選曲，自主分析作品的技術、技巧及風格，自主設計練習方式、方法，自我監控和評價。在理論與學科教育課程上也強調討論式、探究式學習方法與方式的運用，并通過BB平臺與在線網絡課程的開發，以及每門課程每學期至少增設十次的答疑環節，鼓勵學生采用獨具個性的學習方式提升其自主學習能力。另外，學院還在學生見習、實習、畢業論文寫作及其他學院自主安排的實踐活動中，通過豐富的實踐活動內容和靈活的活動形式，如增設預備實習活動、音樂沙龍活動或音樂創客空間活動、音樂驛站活動等，全面發展學生的綜合能力，實現學生自我發展、自我完善、自我創新的最終目的。

3.評價監控

根據音樂學專業（師范類）的特點，學院新的培養模式計劃在專業技能課程上，將原來以定量評價為主的評價方式轉變為定性與定量相結合的評價方式，并在專業技能課程、專業理論課程、學科教育課程與實踐活動中增加過程性評價、表現性評價等內容，用多元化的評價反過來促進人才培養模式的全面改革。

（四）學生能力的培養與強化

1.學生教學能力的培養與強化

改變以往只在學科教育課程上關注學生教學能力的單線條培養模式，在專業技能課上采用自主學習的方式培養學生的“教”與“學”的意識；在聲樂教學法、鋼琴教學法、視唱練耳教學法及管弦樂教學法等專業理論課中，增設模擬教學實踐環節，關注學生專業教學實踐能力的提升。

借鑒澳大利亞等國家的學生實習方法，采用四年“貫通式”實踐模式：大學一年級，進行教育見習；大學二年級，通過聘請中小學優秀教師來學院開展講座等方式，組織討論、分析教材；大學三年級，派學生到協同培養單位進行預備實習，即由實習帶隊教師輔助指導，每個同學組織十分鐘的課堂活動，由幾個同學共同完成一個課程單元；大學四年級，正式到合作基地開展教育實習活動。

2.學生專業能力的培養與強化

與國外教師教育專業的學生相比較，中國師范類院校培養的音樂學專業學生的專業能力亟須提高和加強。因此，為了實現學校制定的建成國際一流師范大學的目標，學院十分重視學生專業能力的培養。

一方面轉變專業技能課程的教學思路和方法，強化自主學習理念，發展學生的自主學習能力，提升學生學習的積極性、主動性，努力提高學生的專業技能水平；另一方面豐富專業理論課程教學內容，提升音樂史論課程、作品分析課程及作曲課程的教學質量，以促進學生整體的音樂理論素養的提高。

另外，在提升學生專業能力的舉措方面，我院還將已有的交響樂團、民樂團及合唱團的相關活動納入課程計劃中，作為實踐課程計算學分，使學生在實踐活動中提高表演能力和專業水平。

3.學生科研能力的培養與強化

運用專業技能課程的自主學習方式培養學生的探究能力和反思精神，在專業理論課程上，通過討論式、小組合作式等多種互動式教學方法，以問題為中心進行啟發式、研討式教學，培養和鍛煉學生的研究意識和創新思想。以導師為中心，與圖書館等相關機構聯合，針對音樂學術課題及音樂教學課題開展音樂創客空間、音樂沙龍等活動，加強學生的科研能力。

總而言之，卓越音樂教師的培養模式是一種特色化、發展性的模式，它不是一成不變的固化模式，會隨著社會需求與高師院校的整體改革而不斷更新與完善。東北師范大學音樂學院的培養模式僅是其中一例，并且也尚需走向成熟。因此，無論培養模式怎樣變化，培養卓越音樂教師，追求卓越音樂教育的目標終將是我們矢志不渝的努力方向。

注 釋

①?中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編?《現代漢語詞典（第6版）》，商務印書館2012年版，第1719頁。

②?原文見《荀子·儒效》：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”