“校企合作”下實驗室文化建設的探索與實踐

盧民榮， 潘 琰，3， 陳海烽， 鄭 瞳， 許鄧艷

(1. 福建江夏學院 會計學院, 福州 350108； 2. 福建省社科研究基地財務與會計研究中心, 福州 350108；3. 福州大學 經濟與管理學院, 福州 350002； 4. 福建工程學院 軟件學院, 福州 350000)

0 引 言

“校企合作”的概念和形式在社會各界已經不是新鮮的事物，其形成及發展也有一段比較長的時間，我國在校企合作方面的政策也很多，政府、高校、企業三方都投入很多精力，成效比較顯著，伴隨相關概念有“產教融合”“產學合作”“產學研”“產學用”等[1-2]。2000年左右我國校企合作主要集中在高職(專科)院校，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，許多高職(專科)院校升級為本科院校，此類院校在辦學定位上有別于學術型本科院校，大部分定位為“應用型”即以本科教育為基礎、以社會人才需求為導向進行應用型專業人才培養的本科院校，因此，在校企合作方面，應用型本科院校和高職院校有許多相似之處[3]。雖然我國高職院校和應用型本科院校的校企合作形式多樣、內容豐富，與科研單位或社會團體等的合作越來越廣泛，建設了很多校內外實驗實訓基地和校企共建實驗室，包括新建了許多先進實驗室、優秀實訓基地、創新性研究中心等，在很大程度上確實促進了實驗教學的質量和效果[4]，但校企合作集中在實驗實訓環節，其校企合作文化內涵很少滲透到校園文化中，即校企合作的無形資產(文化、意識)的建設不夠深入，尤其是校企合作共建的實驗室文化滲透更少[5]。

2016年10月福建江夏學院“校企合作”實驗室建設主要依托中央支持地方高校建設項目“職業能力為導向的開放式財務與會計實訓基地”和福建省財務與會計實驗教學示范中心，在迎接教育部本科合格評估過程中，評估專家組對此實驗室建設給予高度評價，同時也提出了實驗室內涵建設的重要性，實驗室文化建設就是其中一項重要的內涵建設。高校教育長期具有各種文化教育中形成“教書育人、文化育人”，文化的內涵是指文化的載體所反映出的人類精神和思想方面的內容[6]，校企合作的實驗室文化建設主要任務一方面要通過實驗室環境文化建設有形和無形地反映出學科專業特色、實驗教學理念、校企合作模式、科研創新風格及實驗室人文和管理等，另一方面要通過實驗室全體師生在長期的文化行為積淀，更重要是的形成實驗室自身可持續文化發展空間[7]。因此，實驗室文化涉及科研、育人、社會服務等各種意識形態功能還需要進一步探索，高校實驗室文化建設的探索對于高校人才培養和實驗室內涵建設都具有重要現實的意義。

1 共建實驗室文化內容

實驗室文化建設越來越受各大高校所重視，國內也建設了一批值得借鑒的優秀實驗室文化，如：南京大學生命分析化學國家重點實驗室文化。傳統的實驗室文化建設主要圍繞實驗室環境、實驗室成員展開，以期通過潛移默化的形成實驗室的文化氛圍，“校企合作”下實驗室文化建設內容主要探索多維文化建設，從政府、學校、企業、科研單位等多個角度出發，對共建實驗室文化的可持續性進行實踐，校企共建實驗室文化框架如圖1所示。學校通過實驗室文化引入教育主體知識文化傳播主線，把實驗室與實踐課程密切相關作為基礎文化加載到各個課程實驗室中，然后在專業實驗室中把專業培養路線、專業集群理念體現出來，學校的學科建設及專業聯系作為上層建筑，實驗室文化傳播載體可以擴展到共建實驗室、科研場所、實訓基地、互聯網實驗教學平臺等，形成以實驗室建設和運行為中心，由學校、企業、科研單位共同塑造以理想追求、知識傳承、敬業精神、團結協作、創新意識為主題的實驗室建設，在實驗室運行過程中逐步把實驗室工作人員的工作過程、實驗教師指導過程和學生實驗過程展現出來，使實驗室文化得以長期可持續發展[8]。

圖1 校企共建實驗室文化框架

1.1 實驗環境

一般公辦高校的實驗室建設、設備維護經費主要依賴于政府財政支持，實驗室設備更新速度較快造成實驗室經費列支數額與日俱增，近來年政府開始出臺轉變實驗室建設思路，鼓勵地方政府、高校、科研單位、企業等共同協作、參與共建實驗室，2014年教育部關于印發《高校國際合作聯合實驗室建設與管理辦法》通知和2015年8月印發了新修訂的《教育部重點實驗室建設與運行管理辦法》都提出了“開放、聯合”等建設和運行理念。“校企合作”下實驗室文化建設需要把學校、企業、科研文化有機融合起來，把共建文化體現到實驗室建設、運行中，其文化交叉構建如圖2所示。政府以政策支持和社會引導方式將企業、科研等資源匯聚起來，通過校企合作、科研合作途徑共建實驗室，以期實現共建實驗室的開放、共享、創新。

高校文化亦稱“大學文化”，主要是包括高校在發展進程中形成的比較穩定的學校人才培養理念，圍繞大學理念制定的各項規章制度和辦學特色，并提煉和升華為“崇尚學術、發揚民主、追求卓越”的大學文化內涵[9]。傳統的實驗室文化以高校文化內涵為根基，由于學校和企業文化存在一定的沖突，因此企業文化在高校中的建設比較少，“校企合作”下實驗室文化建設的探索就需要將企業文化根據實踐教學特點逐漸滲透到教學過程各環節，如企業的競爭激勵機制、注重結果、經營理念、價值觀、企業精神等，使學生從學校開始接觸和了解企業文化，以期在行動上逐漸用企業文化約束自己(如：許多高校實訓基地采用員工打卡制度，嚴格考勤)，實現文化育人[10]。科研文化主要在高校和科研單位在從事科研活動實踐過程中形成，科研的成果轉化受益方是企業，而高校的科研成果主要來源于實驗室，因此政府、企業同樣關注高校實驗室的科研文化中的價值觀念、學術氛圍和相關管理制度等[11]。

圖2 共建文化交叉示意圖

1.2 知識文化

實驗室是高校人才培養和科學研究的重要基地，也是實驗教學重要載體，其知識文化建設涉及學科文化，專業文化，課程文化(課程聯系)，實踐文化等，讓知識文化在實驗室的建設過程中融入進去，讓師生在實驗室工作、學習體驗實驗室的知識文化。

(1) 學科文化[12]。高校在探索學科知識的過程中日積月累的學科發展理念、學科價值觀念、學科的學術特質和知識體系，歷經長期的積淀和延續便形成的文化，不僅是高校知識行動者探索性活動同時也是實踐性活動。高校學科建設離不開實驗室平臺，有些從成熟學科專業化實驗室，逐步設立綜合型實驗室，因此實驗室的學科文化也是檢驗高校學科發展和實驗室文化成熟與否的標志。

(2) 專業文化[13]。實驗室一般都是依據各自專業特點建設，主要應用于學生專業技能培養和從事專業課題研究。實驗室因帶有較強的專業性，其專業文化在學校培養方案中專業建設占據較大的比重，反映學校師資、實驗室設備、專業建設情況，實驗室的專業文化亦體現了實驗室從事專業實踐教學過程中所形成的群體意識、專業技能、行為規范及價值觀念等。

(3) 課程文化[14]。早期實驗室建設中存在基于課程建設，由于課程覆蓋范圍小導致實驗室功能受限，現在實驗室建設一般都會打通課程之間的聯系，讓實驗室服務于更多的課程實驗教學，實驗室的課程文化應積極引導學生正確理解課程的實驗目的、實驗過程、實驗流程、實驗結果及實驗規范等一系列實驗相關活動，讓師生在實驗室內外體驗到實驗室課程性質、課程知識、實驗流程以及擴展課程聯系。

(4) 實踐文化[15]。除科研實驗室外高校實驗室最重要任務是承擔實驗教學，其實踐文化(亦稱實踐教學文化)的輸入可得到更好實驗教學效果的輸出，并遵循“不唯上，不唯書，要唯實”的實驗室“實的”精神。實踐文化內容包括實驗意義、實驗目的、實驗過程、實驗結果以及實驗教學體系、實驗技術指導規范等，實踐文化在培養學生掌握基礎理論知識上獲得更好的實踐技能，以期更好提升(包括理論和實驗方面)研究方法的探索、實踐、創新。

1.3 實驗室文化擴展

在實驗室主體文化設計后，通過知識文化進行梳理，實驗室還需要配置基本的要素文化有包括關鍵要素的團隊文化、創新文化、制度文化(管理文化)及輔助要素(見表1)的環境文化、標識文化、安全文化、行為文化(文明意識)等，這些文化要素關系圖3所示，這些文化擴展了實驗室視角，提升了實驗室層次，形成實驗室文化的可持性發展。

表1 實驗室輔助要素文化[16]

實驗室團隊文化[17]要求實驗室成員包括師生之間、學生與學生之間都應具有團隊精神和敬業精神，強調實驗成員之間的友好協作過程，缺乏團隊精神企業是很難發展的，因此，這種文化在校企合作中企業是很注重的，同樣在科研單位其科研團隊的創造力也受團隊精神影響很大，在企業和科研單位也逐漸演化為最大力度發揮團隊作用的集體組織文化。高校辦學追求文化傳承的同時也注重創新，尤其體現在實驗室平臺上無形的創新文化[18]，創新精神可直接體現高校實驗室與科研單位合作的效果。在實驗室建設過程中創造更好的創新平臺環境，從科研風格、科研價值觀和創新意識中產生新思想、新方法、新技術，以培養更多具有創新精神的人才。制度文化[19](亦稱管理文化)在實驗室建設中以有形的方式展現出來，如實驗手冊、制度牌等，制度文化更多是指方便管理和規范師生在實驗室從事科研、教學、實驗等活動，在實驗前后、過程需要遵循的一系列規章制度、操作規范、實驗流程的集合，如設備使用和管理、教學管理、財務(出入庫)管理、安全管理制度等，制度文化可以規范和保障實驗室順利運轉，使實驗室具備可持續發展的能力。

圖3 文化要素關系圖

2 共建實驗室文化建設的探索

2.1 實驗室基本情況

江夏學院系福建省屬公辦全日制普通本科高校，前身為4所專科院校合并，截至2017年初，學校有3個省級重點學科、6個省級服務產業特色專業、4個省級創新創業教育改革試點專業；省級“2011計劃”協同創新中心、省級社科研究基地、省級研究所、省地方立法評估與咨詢服務基地、省高校工程研究中心、省高校人文社會科學研究基地等。學院定位為應用型本科高校，在實驗教學方面做了很大的努力，現擁有教育部重點實驗室研究中心和省級重點實驗室各1個，同時已建成5個省級實驗教學示范中心、5個省級公共基礎課實驗教學平臺以及100多個校外實習、實訓基地，且在有序穩定運轉，其中，省級以上大學生校外實踐教育基地5個(含1個國家級大學生校外實踐教育基地)，成為省級“互聯網+”培訓機構教育實踐基地。

“校企合作”下實驗室文化建設的探索是在學院接受2016年教育部本科教學合格評估的大背景下進行的，以會計學院財務與會計實驗教學中心(以下簡稱“實驗教學中心”)的實驗室建設為藍本，該中心系“十二五”期間首批省級實驗教學示范中心，2014年承接了2013-2015中央支持地方“以職業能力為導向的開放式財務與會計實訓基地”建設項目，與福建省財政廳(會計學會、省注冊會計師協會)、致同會計師事務所、福建瀚鼎投資管理公司、福建省社科規劃辦、廈門網中網軟件有限公司(簡稱“網中網”)等共建財務與會計實驗教學平臺(即“互聯網+”教學，共建實驗教學平臺)、財務與會計研究中心(共建科研平臺)、財務綜合實驗室及會計綜合實驗室(共建實驗室)。實驗教學中心主要承擔財會審相關專業20%～25%的教學任務，設有CIMA職業資格認證中心、創客空間、多功能智慧教室、多功能商務談判室及專業和綜合實驗室等，總面積達1 543 m2，投入軟硬件建設價值約800萬元，其中2015、2016年學校針對實驗教學中心實驗室進行環境改造與文化建設項目投入約150萬元，改造后的實驗室文化已成為學校一大亮點，多次接受海內外高校學者參觀。

2.2 實驗室文化特色

實驗室文化特色建設主要以培養“厚基礎、寬口徑、重應用、強能力、能創新”的應用型財務與會計人才為導向，依托現有“工商管理”省級重點學科和福建省社科研究基地——財務與會計研究中心，基于產業鏈、創新鏈建設，服務多區疊加的福建區域經濟的開放式、應用型的實驗實訓和協同創新基地。在實驗室改造過程中實驗室文化主要以“共建”(學校與企業、學校與科研單位)為主題，提出具有“雙向互動”“三個共同”“四個一流”“五大特色”“六類功能”的實驗室文化特色：

(1) 雙向互動。學校教師“走出去”，企業工程師“請進來”，形成“師資雙向互動”的實驗教學文化特色，學生在實驗、實訓過程中體驗到雙向互動的教師角色。

(2) 三個共同。通過共同建設實驗室和實踐基地為載體，學校和企業以職業能力為導向共同制定人才培養方案和實驗課程體系，在實驗教學過程中共同研發教學案例和實驗項目。

(3) 四個一流。實驗室文化充分體現了實驗項目、實驗師資、實驗環境、實驗服務四個一流，為實驗教學、科研工作提供有力的保障。

(4) 五大特色。教學平臺“開放、共享、智慧”，實驗實訓內容“實戰、交叉、綜合”，教學模式“仿真、協同、創新”，師資隊伍“一專、雙師、多能”，實驗環境“人文、綠色、和諧”。

(5) 六類功能。體現出實驗室具有實驗實訓、創新創業、職業競賽、技能鑒定、協同創新、社會咨詢等功能屬性。

2.3 實驗室文化功能

共建實驗室的文化功能要立足教學(學校)，對接企業(行業)，加強創新(科研)，實驗室環境文化建設過程中一方面體現了實踐教學基地的基地文化(“江夏--致同”財務與會計實踐基地為省級實踐教學基地，華興、中稅、建友等為校級實踐基地)，對相關實習管理制度及考核辦法進行展示；另一方面是科研合作單位文化，包括福建省投資集團、會計師協會、融資租賃協會等企事業單位的行業背景、主營業務、合作關系的渲染。實驗教學中心依托實踐基地和科研合作單位，通過構建主體文化的“四類技能、四個階段”的一體化實踐課程結構梳理和擴充實驗室文化功能，根據上述“六類功能”分層次、分階段設計實驗室多元文化功能結構(見圖4)，同時把高等教育的四大功能[20-21]：人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等文化加載進來。

圖4 實驗室多元文化功能結構

(1) 校企共建、共享區。展開主體教學功能，該功能以“培養復合型、創新型、應用型人才”為目標，加大學科專業與實務對接，運用學科、職業競賽方式，增強學生就業競爭力。在實驗教學培養方案中，把專業技能分解為基本素質、專業基本、專業綜合和發展創新技能四個層次，同時對應實驗教學體系劃分為：課程實驗階段、綜合實訓階段、社會實踐階段、科研創新階段。2015年實驗教學中心引入英國皇家管理會計師公會，以期運行CIMA項目的方式共建職業資格認證中心，將本科學歷教育與國際職業規劃教育相結合，成為福建省省屬院校中首個與CIMA合作的院校。

(2) 校企、科研共建區。在創客空間中把學校與合作單位合作背景、合作協議、合作程度、執行情況等進行展示，如通過協同創新基地、創新創業實踐平臺與福建高速、福建省立醫院、網中網公司等開展合作研究，通過財稅法研究所、財務管理研究所、資本市場與會計研究中心平臺與福建省注冊會計師協會、福建省投資公司、福建省稅務研究所、福建省財政科學研究所、福建省融資租賃協會、福建省致同會計師事務所等研究機構、事務所簽訂了產學研合作協議。

(3) 社會影響。在實驗室文化功能氛圍中，對學校的四大功能之一社會服務功能進行渲染，以實驗教學中心所在學院的教師在承擔各類社會咨詢和團體任職方式進行宣傳，如教師兼任財政部內部控制標準委員會咨詢委員、中國內部控制研究中心特約研究員、福建省社科聯學術咨詢專家、福建省會計制度咨詢專家；以及教師在福建省注冊會計師協會、福建省會計學會、福建省審計學會、福建省稅務學會等學術團體任職。福建江夏學院會計學院充分利用、發揮財會審的學科優勢，組織培訓、擔任政府部門咨詢顧問和企業顧問、與政府或企業界組建聯合研究團隊等方式，為區域經濟發展提供智力支持，在福建省財務與會計領域具有一定的影響力。

3 高校實驗室文化建設的實踐

3.1 實驗室環境總體設計

實驗室文化建設的實踐是以實驗教學中心為主體，包括了實驗室內改造和外圍環境設計(見圖5)，實驗室文化由實驗教學中心與廈門拓步裝飾設計工程有限公司共同設計，在設計上以“職業能力為導向”的實驗室功能定位展開，對財會名人名言制作成經典語錄文化區和財會相關職業認證、技能比賽制作成職業技能認證文化區，將重點實踐教學基地和科研合作機構對照建設成相呼應的文化背景墻。在實驗室進入前(樓梯處)以學科文化展示會計學院的學科內涵、專業特質，進入后(開放大門)以學校的省級財務與會計實驗教學示范中心為主題把共建實驗室相關科研單位、企業進行介紹，在各實驗室內外運用“以人為本”的原則，設計各種人性化的實驗室人文服務功能的場所，讓實驗室師生在實驗實訓之余可適當休閑和小組討論，同時也擴展了實驗室固有的功能，再通過安全、制度、流程等各類標識讓實驗室工作流程更為高效。

圖5 實驗室環境總體設計

3.2 室內設計——以財務、會計綜合實驗室為例

實驗教學中心建設的實驗室分為專業實驗室和綜合實驗室，綜合實驗室在建設和使用上提升了實驗室利用率，弱化了專業的功能，讓實驗室可以服務于更多專業實驗教學，在其實驗室內對實驗室文化的體現既獨立又有一定的聯系，以財務綜合實驗室為例，共建單位是福建瀚鼎投資管理公司(福建省首批中小企業公共服務平臺)。該實驗室采用了分組討論式布局，如圖6所示，圖標示意如表2所示，將企業主要的財務活動進行歸納并設計成知識樹，形成文化窗簾，打造濃厚專業知識文化氛圍的實驗環境。為激發學生的學習積極性，以賽促學、以賽促教，該實驗室內嵌入了相關專業競賽討論桌椅，可作為競賽大廳，一次可容納20支隊伍進行比賽。實驗室的綜合性還體現在配置了企業經營模擬沙盤軟件，為學生提供創業課程，讓學生體會創業的激情與艱辛，是跨學科、綜合性模擬沙盤；同時與網中網合作開發3D仿真財務決策平臺，采取組隊競爭的模式去虛擬運營一家工業企業，模擬了企業的內外部環境，通過運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查四大模塊，使學生真正體會企業的財務決策及財務流程，訓練學生從CFO的角度去全面關注企業的運營決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能，實現復合性、應用型的人才培養目標。

圖6 實驗室內部環境設計

文化標志文化展現形式文化內容課程體系文化墻,直觀明了將財會以職業能力對應課程群及能力關系圖制作成文化墻,涉及到學科、專業、課程等知識文化內容。實驗流程、知識梳理、課程聯系等文化窗簾,邏輯嚴謹實驗室涉及實驗課程相關知識樹、實驗流程制作成文化窗簾,主要涉及會計學院的知識文化學科競賽、企業競爭文化布局,提升壓力感通過設計競賽討論和辦公區桌椅,體現企業競爭和團隊精神等企業文化

在會計綜合實驗室系與致同會計師事務所共建，在設計上突出央地共建項目“職業能力為導向的開放式財務與會計實訓基地”的背景，強化以財會審職業能力為導向、產教融合，結合CIMA等職業標準，將財、會、審的職業能力分解為基礎從業能力、職業勝任能力和行業特質能力3個層次，以此構建課程實驗階段、綜合實訓階段、社會實踐階段，3個階段的實驗實訓實踐課程群。實驗教學中心設置了課程實驗階段、綜合實訓階段的20門實驗、實訓課程，社會實踐階段的10門課外實踐課程，合計300多個實驗項目，在該實驗室的文化墻上進行總體展示，同時文化墻還包括了財、會、審職業能力的分解、課程的構建過程。

3.3 實驗室文化活動

實驗教學中心在實驗室環境文化改造前后，通過“線上”(互聯網)和“線下”(實驗室)相結合開展各項實驗室文化活動，包括實驗室網站建設、實驗室文化建設成果展、實驗室場地參觀等。目前實驗教學中心構造的良好實驗室文化氛圍在本科評估及學校層面都享有較高聲譽，在日常實驗室工作過程中，實驗室主要通過以下方式開展文化宣傳活動。

(1) 互聯網文化平臺。實驗教學中心聯合網中網建設實驗中心教學平臺，該平臺主要包括財務決策系統、課程教學系統、實驗室系統，在平臺上30門實驗課程已實現開放、共享，除了完成課程的實驗、實訓任務外，平臺還可發布課程視頻、資料以及實驗室新聞(如學科競賽、校報報道實驗室建設歷程等)，形成實驗室資源互聯、開放共享的實驗室文化。

(2) 虛擬仿真平臺活動。在實驗教學中心平臺中采用虛擬現實技術設計財務決策系統，對企業實務進行仿真，讓學生在平臺上實驗過程中體驗企業工作環境，學生以此平臺仿真場景訓練，能有效提升實驗教學的效果，形成虛實結合的實驗室文化。

(3) 現實平臺之開放共享活動。實驗室在日常實驗教學之余，利用晚上和周末開設實驗室開放共享課，每學期開設2門及以上實驗室開放共享課，讓其他學院的學生參與到實驗教學中心的實驗室日常實驗教學活動中，該活動已經開展3年多。

(4) 現實平臺之慕課活動。實驗教學中心設置的多功能智慧教室配置了慕課錄制功能，方便老師根據課程特點錄制、剪輯MOOC視頻，錄制后的視頻放置實驗教學中心平臺用于互聯網教學，從而進一步探索“互聯網+”教學，2016年會計學院以此平臺已取得該方向的省教改立項重點項目和一般項目各1項。

(5) 競賽演練活動。會計學院定期和不定期組織學生參加財會相關專業的競賽演練活動，同時成立理財協會，讓其他學院感興趣的學生參與進來，每周一下午在財務綜合實驗室進行財務會計實務演練，也為參加專業競賽作儲備，目前該活動已經舉行3年多，列為實驗室常規工作之一。

(6) 實驗室參觀活動。實驗教學中心自建成以來，多次接受省內外各大高校參觀，其中福建寧德師范學院、湖南警察學院等對實驗室文化給予高度評價，可為其他高校在實驗室建設上提供借鑒和指導，尤其是經管類實驗室文化建設的突破口。

4 結 語

實驗教學中心在實驗室環境文化改造后的實驗室文化氣息較為豐富，通過校企合作、共建實驗室、互聯網平臺等多個角度展示實驗室功能及文化也較為新穎，可成為經管類高校實驗室文化建設標桿，為其它相關專業實驗室建設提供參考。實驗室所體現的“以人為本”“虛實結合”“校企共建”理念在一定程度上能激發師生的探索欲望和實事求是的作風，目前實驗教學中心正通過實驗室平臺陸續開展省級虛擬仿真實驗室和國家級示范教學中心等項目。為確實提高實驗教學質量，實驗教學中心還需要進一步提升實驗室科研能力、探索互聯網實驗教學方法，繼續豐富實驗室各項工作，將實驗室文化更好的傳承下去，努力建成實驗室功能具有示范性、應用性、創造性的，與應用型本科人才培養相呼應。積墊實驗室文化需要一段比較長的發展歷程，實驗室文化能否可持續發展的影響因素很多，如實驗室在人文設計上后期也需要一定的維護經費等，實驗室文化能否長期、穩定、優化還需要多方面的努力。

致謝福建江夏學院會計學院實驗室改造升級歷經多次設計、施工整改、軟件合作開發等，以會計學院牽頭涉及學校多部門(教務處、規劃處、財務處、資產處、后勤處、基建處、安保部等多個部處)聯合作戰，在此特別感謝學校領導、各部門領導及工作人員鼎力支持，對會計學院實驗教學中心提出寶貴意見和建設過程中辛苦工作的老師們致謝。

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