高職院校經濟法課程立體化建設途徑探索

錢艷艷

【摘 要】本文論述高職院校經濟法課程立體化建設，提出立體化設計教材、提倡開放性的課堂教學模式、建立立體化的考評制度等高職經濟法課程立體化建設的途徑，提高經濟法教學質量。

【關鍵詞】高職院校 經濟法課程 立體化 考評制度 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0070-02

高職院校經濟法課程是高職院校財經類專業、工商專業、會計類專業等經濟管理類型專業必開的一門課程。伴隨著市場經濟的發展，我國企業管理進入了一種以過程為導向的綜合運作階段，這需要技能型人才擁有更高的綜合職業能力。高職院校作為向社會輸送技能型人才的教育機構，也應該實現課程的理論與實踐的一體化，培養學生的綜合能力。經濟法課程作為高職院校的一門基礎課程，目前在教學開展過程中面臨的最大問題就是與專業技能培養聯系不緊密，很多學生對經濟法課程的學習濃度不夠，教材內容理論與實踐互相脫節。本文探索高職院校經濟法立體化建設的途徑，以提高經濟法教學質量。

一、立體化設計教材

立體化教學，是在某種教學理論指導下，為了實現特定的教學目標和完成教學內容，提倡學生學習主動化、課堂講授方式多樣化、整合教學資源多元化、學習支持立體化的教學模式。教材乃是教學活動的開展藍本，所以立體化教學開展首要去設計立體化教材。在教材設計上，應突出應用型原則。高職院校職業教育的培養目標，就是應用型人才。因此，教材設計應該圍繞應用型原則開展，面向應用，強調能力培養。面向金融崗位之需要，突出能力，強化技能和應用。此外，還應該體現目標一體化原則。高職院校財經類專業的課程目標，決定了需要堅持一體化原則。具體來說，就是在教材設計上應做到根據職崗位能力需要來設計培養目標，根據崗位需要來設計教材內容和能力培養需要。目前高職院校經濟法課程，大多數知識點都是法條解釋和概念理解，很少去考慮就業崗位的職業技能考核制度要求與任職需要。因此，經濟法立體化課程建設應該是整合原有的課程教學內容，根據金融工作就業崗位之需要，以經濟工作任務作為中心，結合崗位技能考核的標準來整合教學內容。金融崗位業務的工作項目，主要是服務營銷、會計報表、檔案管理、稽核、業務管理、檔案管理、臨柜交易等，教師應該根據這些工作項目來設計教學內容，圍繞工作任務來選取理論知識，這樣既能實現金融法理論知識和工作實踐的互相鏈接，也有利于培養學生的職業能力。

教師應該采用現代網絡信息技術平臺和先進的教學理念，以傳統紙質教材為平臺和基礎，圍繞學科課程為中心來設計教材內容，這樣才能體現教材內容上的立體化。在教材內容上，應該圍繞學科課程為中心來展開，整合多層次、多媒體、多形態的教學資源，由教師參考書、教材、試題庫、學習指導共同結合成教材，應涉及電子教案、素材庫、教師輔導、案例材料、網絡課程、助學課件、工具軟件、試題庫等這些部分。立體化教材和傳統教材不同的地方是整合多種媒體，并且發揮優勢。通過多媒體的立體化教學設計，解決課堂教學和課堂外教學，以及遠距離教學存在的難題，適應高職院校工學結合與強調實踐教學的特征，在最大限度上激發學生學習的積極性，解決學生在學習中和實踐過程中出現難題。因此，可以把經濟法教學內容劃分為“企業法律制度版塊”“支付結算和票據制度版塊”“政權法律制度版塊”“合同法律制度版塊”“工業產權制度版塊”。在每一個版塊，教師應該編寫針對立體化教材的教案，提出對應的能力培養需要，打破傳統的書本教材和紙質資料注重知識講授且不注重培養能力的形式。在教學上，以學生喜愛的多媒體和網絡為平臺來開展教學活動，為培養技能型人才和實用型人才營造良好的條件。

二、提倡開放性的課堂教學模式

立體化教學是一種開放性的課堂教學模式，主張在教學過程中激發學生學習主動性和積極性。在立體化教學開展中，應該致力于延展教學時空，為學生積極參與課堂學習提供良好的外部環境和內部環境，探索能激發學生主動參與實踐教學熱情的教學方式。

由此可見，開放性的課堂教學模式設計的整體思路是課外與課內相結合、理論和實踐相結合。在網絡信息發達的當代，建立開放性的課堂教學模式，教師可以建立信息化教學平臺，創新課堂教學模式。經過時間的發展，可以看到傳統教學模式最大弊端就是嚴重受時空的限制。為此，教師可以采用互聯網技術建立信息化的教學平臺，有效地延展教學時空，最大限度地發揮教學的作用。如高職院校經濟法教師，可以采用學校的信息平臺，把精心設計的PPT、精選的圖片和視頻，以及精心設計的案例素材都上傳到網絡上，通過線下學習與線上學習互相融合的方式，提升學生的學習深度和學習廣度。具體教學過程開展，就是學生在教師上課之前，學習有關的經濟法律理論、經濟法律規定和經濟法律案例，以節省教師在課堂上講解的時間。教師在課堂上，需要做的事情就是講解學生共同認為屬于疑難性的問題，之后教師再積極引導學生參與課堂討論。這種線下與線上互相結合的教學模式要達到理想的教學效果，需要做好兩件事。第一件事就是提升教師的教學能力，包括提升教師的制作案例能力和信息化能力。在信息化教學平臺中，挑選和采集圖片、PPT制作、視頻錄制上都需要教師擁有嫻熟的信息化處理能力。在教學案例制作上，應該充分考慮到知識的實效性、趣味性和知識性三者的互相結合。在選取案例上，應該在學生的生活認知范圍之內。在選用案例語言方面，應該從學生的認知特點出發，以通俗性的語言去描述案例，方便學生消化與理解。這一切，都需要高職院校注重培養學生的信息化處理能力。之后，教師應該加強對學生信息化學習習慣方面的訓練。立體式教學方式的提出，需要激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。因此，教師應該積極探索學生由被動學習向主動學習轉變的有效途徑，培養學生自主學習的習慣，以促進立體化教學的開展。

立體化教學模式的提出，需要教師加大實踐教學在課堂教學中比重。高職院校學生具有實踐動手能力強、抽象思維比較弱的特征。因此，高職院校經濟法教學模式的轉換，也應該圍繞培養應用型人才和學生的實踐能力來展開。如教師可以在經濟法課程中，加大實踐教學的比重，精選經濟法理論知識，突出經濟法的職業實用性。如果經濟法是60節課，那么實踐環節應該增加到30節課。實踐內容和理論知識的比例，可以根據專業的設置允許差異性的存在。在實踐教學模塊上，可以劃分為共享和各個專業具體實踐模塊這兩大類。在案例教學實踐形式上，可以采取證據固定、簡單法律文書制作、案例辯論、案例討論、案例模擬法庭等多樣化教學形式。

總之，立體化教學模式需要教師轉變思想理念，積極探索能有效實現經濟法課程的教學目標，激發學生的學習主動性和積極性，從而達到教學目標，提高教學效果。

三、建立立體化的考評制度

建立立體化的考評制度，能實現教師的業務水平和學生的學業共同發展。立體化考評制度的開放性和動態性，有利于教師職業生活質量的提高和學生學業的進步。

立體化考評制度的建立，是包括多樣化和專業化的考評主體和多樣化的考評方法。在考評主體多樣化上，可以由專業化的教學評價人員、專家組、相關教師來組成。在立體化考評體系中的教學評價人員，應該是接受過教育學、統計學和社會科學研究方面知識的專業技術人員。在考評過程中，考評人員的工作責任就是承擔對程序的跟蹤，判斷數據的正確性、統計和分析考評的結果。考評的專家組成員，應是一些講授經濟法至少有三年或者六學期的教師。由于目前高職院校的職稱評價體系都是以科研成果作為評價的標準。只有對立體化考評體系的專家組成員的職稱做出要求，對經濟法的授課時間和授課經驗做出嚴格規定，才能體現對經濟法授課教師的關懷之心，也才能獲得被評價教師的積極配合。同時，吸納有關教師參與考評專家小組，這些教師應該是從事經濟學和金融知識講授有三年以上經驗的教師。除此之外，還應該讓學生參與立體化考評。學生是教學活動的最直接受眾者，在評價體系中應發揮學生的作用。針對學生作為評價主體，存在著態度不端正、入門門檻比較低、評價能力方面比較差的問題，應提高學生進入門檻資格，保障評價結果的有效。在立體化評價體系中，學生作為評價主體，必須成績位于中等以上，且積極努力。除此之外，作為評價主體的學生，還應該通過知識儲備量、行為一致性和學習能力方面的測試，這樣才能作為評價資格的候選人。

立體化考試評價體系強調動態發展過程和科學性。社會是不斷變化發展的，評價體系也要保持適用性和與時俱進。如應該及時刪除過時的評價工具和評價方法，保持評價系統永遠能檢測教學效果的科學性。立體化考評體系上應該保持科學性，嚴格根據一定程序去實施評價過程，從而確保評價制度功能獲得有效的發揮。

總之，高職院校經濟法課程立體化建設，能培養適應社會需要的寬口徑、基礎扎實的復合型人才，達到素質教育目標，值得廣大教師在教學實踐過程中應用與推廣。

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[2]劉志軍.發展性課程評價體系初探[J].課程·教材·教法，2004（8）

（責編 王 一）