在初中物理課堂中調動學生積極性的因素

楊治國

物理教師應如何讓學生不畏懼物理學科，切身感受體驗到物理學習的快樂并調動其學習積極性呢？筆者在教學中嘗試了許多激發學生學習熱情，調動學生學習積極性的方式方法，下文對這些方法進行梳理總結，以饗讀者，亦是拋磚引玉。

一、打造平等師生關系，讓學生在放松的課堂氛圍中聽課

氣氛輕松的課堂必然更加能夠激發學生的聽課積極性，調動各種潛能。在傳統課堂上，有威嚴的教師固然會讓課堂變得更有秩序，課堂講解更加順暢，但卻是造成沉悶呆板課堂氛圍的一個主要原因。這種氛圍往往會阻礙師生之間的正常交往，阻礙學生的個性發展。隨著時代變化，社會已經進入信息化時代和大數據時代，學生接觸信息、學習新知識已經變得簡單易行，學生的思維更加活絡，更加多元化，他們更易于接受新事物、探討新問題，更崇尚建立平等互助、共有分享的人際關系。新課改就是要提倡師生關系平等，教學中要建立更為親密的師生關系。同時，教師也要盡可能地利用自身優勢，發揮自身特長，業務上要勤于鉆研，勤于備課，做到教學業務上贏得學生的信任?！肮Ψ蛟谠娡狻保處熢谡n外也要經常多找機會與學生互動，不斷聯絡學生情感，盡可能地讓物理教學中的師生關系更融洽、更和諧。如此在教學中筆者利用這種“課外功夫”來讓學生逐步地喜歡上物理學科。

二、創新授課方式方法，激發學生學習物理的興趣和熱情

良好的師生關系是上好物理課的前提，創新授課方式方法則是學好物理的關鍵所在。在教學中，筆者了解到學生對一些物理課有排斥傾向，因此就想辦法改進授課方法。

（1）變革復習課授課方式。教師通過觀察了解，發現學生排斥復習課的主要原因是復習課上教師總是舊調重彈，愛“炒剩飯”，不僅內容陳舊老套，而且授課方法、形式也不新穎。為此，筆者根據班級學生的特點和掌握情況，在幫助學生理清復習重難點后，就立即把時間交給學生自己，并規定時間期限，讓學生在有限時間內快速地完成復習內容。然后筆者用問題形式來檢測學生掌握的情況。筆者也會經常讓學生自己復述復習內容，再叫其他學生補充完善。這種讓學生充分參與的復習方式可以使學生感覺到有事做，把復習當作自己的分內事情。同時，及時評價、及時獎勵和表揚也是激發學生熱情和積極性的有效方法。

（2）創新試卷分析課?！皾M堂灌”式地講解分析試卷題目總會使學生膩煩生厭，尤其當講解時間過長時，會讓學生“昏昏然”，降低講課效率。根據筆者了解，每次考試完畢，學生都會有一種急于知道答案、急于了解自己錯題情況的心理。因此，筆者經常及時快捷地分析試卷，誘導式地幫助學生正確地理解試題表述，引導學生自己學會分析錯題的原因：是題目理解錯誤還是計算錯誤，是主觀大意還是客觀上艱難。

（3）讓學生自主講新課。新課內容的低效往往是學生沒有預習、教師授課形式老套所造成的。學生不做預習，聽課時就會不能發現問題，往往是“腳踩西瓜皮”滑到哪就是哪。因此，筆者在講解新課時，也會多半放手讓學生自己當主講“老師”，這樣學生不做預習就很難承擔“主講”工作，這會促使其主動地在課前做好預習工作。

三、改革實驗課的授課模式，變“觀摩聽講”為“直接參與”，讓學生親身感受、直觀理解

誠然，中學物理是一門以實驗為基礎的自然學科，其中物理概念和定律都是由實驗歸納總結出來的。初中生具有年輕好奇、愛動手動腳等特點，自然他們對實驗也特別感興趣。因此，了解到這些情況后，筆者就對實驗課采取“直接參與，親身體驗”的方法，每逢實驗課，都讓學生先做好預習和必要的準備工作，然后直接參與實驗操作。如在布置預習浮力內容時，筆者拋出“為什么浮力增大可以浮起一艘萬噸巨輪，而浮力變小卻連一枚鐵針也托不起？”這個問題，布置學生自己查閱資料，自己動手實驗，尋找答案。在布置預習摩擦內容時，筆者又拋出“假如沒有摩擦，我們的生活將會是怎樣呢？”這一問題，學生對這些問題會產生不同反應，并會根據自己的經驗和認知主動地思考，熱烈地討論，盡情地表達自己的“高見”。

（1）在師生互動中理解記誦抽象的物理概念。一般來說，初中生主要以形象思維來進行學習，而物理概念和定律的表達都比較抽象。教師單純地講解會讓學生理解起來很感困難。此種情況下，筆者多半會收集或自制教具，在課堂上通過演示來幫助學生學習這些概念和定律；有時會讓學生自己操作實驗，如教授“磁感線、電流、分子運動、電壓”等抽象概念時，筆者便是如此進行的。當然還可借助信息技術，利用多媒體制作課件，演示模擬實驗過程，也能達到既形象直觀，又易于理解記誦的效果。

（2）在生生互助中學習物理知識。合作學習、小組討論已是各科運用的最常見學習模式。通過這種形式的學習，學生可加深理解和記憶。比如教授壓強內容時需要研究壓力作用效果與受力面積之間的關系，筆者就讓學生準備一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，然后左右手擠壓鉛筆兩端，同時說出自己的感受，分析理解受力面積與壓強大小的關系。通過親身感受，比起觀看教師演示，學生獲取的印象要深得多。

四、創設形式多樣化的課后作業，便于增強完成作業的積極性

在傳統物理課中，教師講授完畢就立即布置作業，學生回家完成作業，第二天上交。但筆者發現這樣完成的作業存在抄襲現象。針對這種情況，筆者進行了一些改革與創新。筆者考慮到初中物理知識和現象都與學生實際生活內容有關聯，只因為太習以為常了，而且都是生活化的知識，很難引起他們的注意。筆者在講授“慣性”現象時舉例：討論人們坐車時，在啟動或緊急剎車中人的身體會不由自主地傾斜，到底是向前傾斜還是向后傾倒？學生比較容易理解，異議不大。但當討論到身體會向左還是向右傾倒時，學生意見分歧就很大了，爭論得不可開交。看到學生討論的激烈情景，筆者覺得親自解釋也不足以服人。于是就以這個作為課后作業，并要求：可以坐車再親自體驗一下，下節課作答。第二次上課時，氣氛很活躍，學生對這個問題討論得很透徹。筆者發現這樣布置作業的效果比教師反復解說要好得多。其實，物理學科中作業多半都是可以以這種方式布置和解決的。物理課外作業設計及完成方式既可以借鑒教科書提供的方法，又可以因地制宜地來完成。

五、結論

物理學科知識雖然復雜抽象、艱澀難懂，會讓學生在學習中產生畏懼感，但只要教師肯變革教學觀念、增強上好物理課的意識，充分發揮其主觀能動性，相信還是能夠調動學生的學習積極性，會讓學生在物理課學習中獲得更多成就感。

參考文獻：

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