小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：蘇霍姆林斯說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。讀書的過程是孩子認識人生、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我的過程。孩童時養(yǎng)成良好的閱讀習慣會使孩子受益一生。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；培養(yǎng)能力

如何培養(yǎng)小學生課外閱讀的能力呢？現(xiàn)結合教學實際，談幾點做法：

一、 激發(fā)興趣，引入閱讀

孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，教師要設法激起學生課外閱讀的興趣，讓他們快樂地進行課外閱讀，愉悅地接受自己想要學習的語文知識。

1. 巧用故事，激發(fā)興趣

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是他們認識世界的門戶。因此，在閱讀教學中，可從他們最感興趣的故事入手，用聽故事、讀故事、講故事的方式，逐步提高他們的閱讀能力。如在講故事時，講到最精彩、關鍵時，在學生期待大結局時突然暫停，故設懸念，讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，拿起手中的故事書，告訴他們答案就在書中，使他們對閱讀產(chǎn)生渴望，他們就會迫不及待地閱讀，從而有效地激發(fā)學生濃厚的興趣。這樣學生就會變“被動讀”為“主動讀”。

2. 投其所好，激發(fā)興趣

學生因年齡、性別、性格等方面的差別，閱讀興趣也有所不同。小學低中年級以童話、神話故事為喜好，而高年級學生則偏重傳奇、驚險小說。女生喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則更鐘情于體育、科學等。教師要對學生的愛好進行細致了解，介紹書籍時投其所好，激發(fā)閱讀興趣。

3. 巧設疑問，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出：疑問能激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，巧妙地設置疑問，一方面可引起學生的疑惑，激發(fā)思維，吸引學生聽的興趣；另一方面可培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們一睹書本為快的意愿，推動學生主動地進行閱讀，探尋疑惑的結果。如：上完《田忌賽馬》一課后，我對學生說：“我們十分欽佩孫臏的智慧，但他后來卻成了植物人。這到底發(fā)生了什么事呢？”話音剛落，一石激起千層浪，學生懷著極大的好奇，迫不及待地查找相關資料，個個顯出一副找不到答案誓不罷休的樣子。

二、 方法指導，學會閱讀

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展。教學中，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。作為讀書的引導者，我們要教給學生一些行之有效的讀書方法。

1. 默讀法。默讀法就是不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地閱讀。利用默讀法，可以用最少的時間獲取盡量多的信息。

2. 略讀法。學生就課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3. 精讀法。對重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用精美文段指導學生精讀，要求學生身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

4. 摘抄法。按自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評議。還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章裁剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

此外，還有比較、分類、勾劃等讀書法。在教學中，要根據(jù)不同的閱讀目的和不同的文章，讓學生學會采取不同的閱讀方法，這樣既節(jié)省時間，又提高了效率。

三、 創(chuàng)設條件，促進閱讀

學習應該與書香為伴，師生應該與經(jīng)典為伍。我們應充分利用學校廣播、班會、隊會、黑板報、墻板報、學習園地等多種形式，營造一個濃濃的書香氛圍。良好的閱讀環(huán)境，濃厚的讀書氛圍，能夠促進小學生的課外閱讀。我們提倡的課外閱讀方式有：

1. 生生共讀。同學是學習的伙伴，通過共同讀書，既可以形成濃厚的讀書氛圍，又可以相互切磋，交流各自的見解，收獲不一樣的感受。

2. 師生共讀。教師要發(fā)揮領頭羊的作用，與學生共讀一本書，做一個愛書的學者。就書中的問題與學生展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；引導學生寫讀書筆記；向學生推薦閱讀過的優(yōu)秀篇目，一起分享閱讀的快樂。在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長，讓學生感受到教師就是他們的良師益友。

3. 親子共讀。家庭是育人的搖籃，家長是孩子的第一任老師。家長的言行會潛移默化地影響孩子。我們大力提倡親子共讀，家長要以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。因此我們要循序漸進地開展家庭讀書活動，將家庭帶到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的活動中。

四、 激勵評價，推動閱讀

為推動學生的讀書熱情，學校開展“書香少年”、“書香班級”評選活動，有助于讀書活動健康有序開展和向縱深持續(xù)。為了促使每一個學生都能主動地、堅持不懈地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結成終身的朋友。我們繪制了課外閱讀積分一覽表。表格分為閱讀科目、閱讀摘記、閱讀感受幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評，每月由班委總評，并且累計。學生時常在閱讀積分表前駐足觀看、互相評論，形成你追我趕的競爭氛圍。在期末，把閱讀量多的學生評為“閱讀大王”，對閱讀各方面表現(xiàn)好的學生評為“最佳讀書之星”，并頒發(fā)獎品。建立閱讀制度，能更好地推動學生自覺閱讀，能讓學生真正閱讀并收到成效。

五、 活動競賽，享受閱讀

成功，對于小學生而言是一種喜悅，更是一種肯定。從閱讀中收獲成功，帶給小學生的將是一筆無法估量的財富。小學生好勝心強，為了在教師開展讀書競賽活動中取得勝利，必然要做充分的準備工作，必然會把更多的時間與精力用在閱讀上，享受閱讀帶給他們的快樂。而讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于鞏固小學生的閱讀興趣。

如：小小故事會、課本劇表演、美文誦讀、文學知識搶答賽，還有其他讀書成果展：手抄報、讀書卡、報刊剪貼等展示。形式多樣的活動，能有效地檢查閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，鞏固閱讀成果，推動課外閱讀步步深入，讓學生樂在閱讀中。

“十年樹木，百年樹人。”小學教師，應做好孩子課外閱讀的引路人，讓我們的孩子真正做到“把書讀舊，把人讀新，把書讀薄，把人讀厚”，真正讓書香伴著孩子們成長。

參考文獻：

[1]潘英.淺談農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[EB/OL].

[2]楊艷.淺談農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[EB/OL].

作者簡介：

胡春紅，廣東省惠州市，惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校。