對中小學英語銜接問題的探討

摘 要：小學英語教學階段的目標任務如何與初中英語教學合理銜接，平穩過度以求初中英語教學在知識和能力上的飛躍，這是九年義務教育小學、初中兩個重要階段在教學過程中應該探討和解決的重要問題。

一、影響中小學英語銜接的主要因素

1.學生因素

小學與初中學生在生理發展、認知和情感領域方面大有不同。小學生具有好奇心強、愛表現、善于模仿等特點，與中學生相比，小學生往往不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態對英語學習是十分有利的。進入初中，英語課的重要性加大，學生之間成績分化日趨嚴重，許多學生在小學英語學習中延續的好奇心、表演欲在初中階段逐漸喪失。

2.課程因素

小學與初中階段英語教材跨度較大，內容在深度和廣度上都有了較大的提高。英語課程標準將小學畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”，但是到了初中，為了達到課程標準中初中畢業須達到五級的要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，英語考試逐漸頻繁，很多學生難以適應。

3.教師因素

剛從小學升入初一的學生，仍然保持著個性活潑、向師感強烈的特點，他們希望教師的教法能生動活潑、態度和藹可親，時刻關注他們的學習。但在實際的初中教學中，初中教師著重于培養學生學英語的應試能力，課堂教學模式也轉為以教為中心。如果初中英語老師在教學過程中不能有效地結合小學英語教學的方法，學生會感覺反差太大，這使許多學生感到較難適應。

二、做好中小學英語銜接的幾點對策

1.保持學習興趣

心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。英語學習更是如此。對于小學生來說，最初接觸到英語時都比較感興趣，因為英語對于他們來說實在是太新鮮了。不過，學生對英語學習的興趣隨著時間的推移而下降的趨勢也較明顯。如何維持小學生的英語學習興趣是一個值得研究的課題。總的說來，教學內容、教師對學生的態度、教學手段和方法都會直接影響學生對該課程的興趣。產生興趣的源泉深藏在課堂教學之中。

2.注重對學生英語語言能力的培養

那種認為小學英語只是讓學生唱唱、跳跳、玩玩、做做游戲，而到底學到了多少，會用了多少并不重要的觀點更是不正確的。英語教學的目的是讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫的訓練實現從知識向能力的轉化。小學英語教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。

3.注意縮小兩極分化

進入五年級以后，對于英語學習感到“輕松”和“很困難”的學生都有所增加，有些學生是越學越輕松，越學越自信，有些學生是越來越不想學，越學越不肯張口。這部分感到學英語“很困難”的學生也不是他們不愿說，是他們由于教師或自身原因，長期學得不扎實，沒內容可說，說不出來。所以教師在教學時要注意以下三點：①課上多關注學習有困難的學生；②作業及復習情況要及時反饋；③注意英語學習中男女生之間的差異。

4.正確地把握教學起點進行分班分級教學

教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高。應該根據學生小學英語的水平分班分級教學，不同班級采用不同的教學起點和教學容量。初一學生反映比較強烈的問題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起，重復學習使大部分學生提不起學習興趣，逐漸厭倦英語學習。可見，初一階段開始分級分班教學是保證初中英語與小學英語教學緊密銜接的一項重要舉措。

5.教學內容銜接

中小學英語教師要熟悉中小學英語教材，才能融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。內容銜接具體操作可分為三步進行：一是了解學生原有學習基礎。學期開始時，教師可組織難易適中的摸底考試或者用問卷調查的形式了解全班學生的英語學習基礎、學習方法、態度、情感、學習策略及在新一輪學習中的學習需要。二是制定初一新課前的復習計劃。小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，應當將小學英語1 -8冊的重難點，特別是涉及與新課程英語內容相關的語言項目系統地復習一遍。三是同一班級中實行多層次教學。從學生實際出發，在同一班級中制定多層次的教學內容，根據教學反饋可以適當增減部分內容，以滿足不同學生的需求。

6.師生情感的溝通和情感的銜接

一是教師要認真上好一堂導言課。教師要介紹自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，讓學生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講求教學藝術，靈活運用教學方法。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象，老師以其真誠的態度和嚴謹治學的行為去影響學生，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。

7.教學方法銜接

一方面教師要保持小學英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”的多種活動形式，教學語言簡短易懂，輔助教具形象直觀，語句語境生動自然，活化教材，活化課堂，逐步加大課堂教學力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。另一方面教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械思維向有意義性思維和交流性思維轉化。

三、結語

總之，如何搞好中小學英語教學的銜接是初中教育必須長期關注的話題，廣大英語教師應共同研討，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而努力。

參考文獻

[1]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2003.1

[2]梁承鋒、張丹.初中英語新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.5

[3]陳詩穎.中小學英語教學銜接狀況的調查報告.中小學外語教學，2002.6

[4]王文惠、趙藝紅.淺議小學英語和初中英語的銜接.湖北師范學院學報，2003.3

[5]夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策.基礎教育外語教學與研究，2003.6

作者簡介

王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學生，教育學碩士，單位：聊城大學大學外語教育學院學科教學英語專業，研究方向：學科教學英語方向。

（作者單位：聊城大學）