淺談農村留守兒童心理健康問題及對策

謝連基

摘 要：隨著農村外出務工人員的增多，農村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。留守兒童所面臨的常見境遇是物質條件較為充裕，但精神生活卻極其匱乏。由此一步步發展成嚴重的心理健康問題。

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們的父母迫于生計常年在外，久而久之，一些留守兒童對父母便有了一種陌生感，漸漸發展成嚴重的心理健康問題。

針對上述初中留守兒童中普遍存在的心理問題，結合我縣各鄉鎮中學留守兒童占總人數龐大的現狀，我們決定對初中留守兒童心理健康問題進行一次較全面較深入的研究，以找到問題所在及有效的解決措施。

一、現階段我國農村初中留守兒童存在的心理健康問題

農村初中留守兒童多有爺爺奶奶和其他親戚監管，甚至是獨自生活。在他們處于性格形成的重要年齡階段，卻相對比較孤獨，往往出現問題時缺乏及時而有效的引導。通過觀察研究，發現農村初中留守兒童心理存在以下五個問題：

（一）道德意志薄弱，行為出現偏差

大多數留守兒童自我控制能力較差，經不起各種誘惑，拿著父母的錢去網吧，去買零食、買奢侈品與同學攀比等等。還有部分留守兒童產生了厭學情緒，在家不聽管教，在校不遵守紀律，并出現曠課、逃學、打架等現象，久而久之就會養成一些惡習，不加管教他們甚至會走上違法犯罪的道路。

（二）傳統道德意識淡化，個人主義突出

在農村地區，青少年尊老愛幼等傳統意識淡薄，留守兒童表現得尤為突出。大部分農村的留守兒童沒有尊敬老人的習慣，在他們看來，祖輩“心疼”自己是理所當然的。同時，個人主義思潮盛行，很多留守兒童以個人為中心團結協作能力較差。

（三）理想主義弱化，享樂主義滋生

由于家庭教育的缺失和外界不健康文化產品的影響，農村留守兒童出現了理想弱化的現象。表現在愛國主義精神缺失，民族精神淡漠，對民族英雄、模范人物不感興趣，崇拜的是大明星和大富翁。很多農村留守兒童相信“讀書無用論”，認為多掙錢才是王道，人生來就是用來享受的，有錢盡情的花，有時間盡情的玩。享樂主義蔓延開來，給社會帶來很多不利影響。

（四）心理問題突出，逆反心理嚴重

從個性發展特性來看，“留守兒童”常表現兩種傾向：一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。

（五）社會環境的影響

留守兒童被視為社會弱勢群體的影響。在家庭中，他們的父母雙方不在身邊，使其處于教育邊緣的地位，成為被忽視的邊緣群體。在學校中，他們經常受到其它兒童的歧視和排斥，使他們產生自卑、孤僻等情緒。現在的大眾傳媒及影視文學作品中充斥著大量的暴力、頹廢、色情和其它低級不健康的內容，孩子們的自控力較差，在臨時監護人無暇監督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。電視、網絡等對學校傳統思想政治教育帶來了沖擊。

二、農村初中留守兒童心理健康問題的對策

農村留守兒童已經變成了一個不可忽視的龐大群體。如果他們的諸多問題問題沒有得到及時而有效的引導，將直接影響到學校教育效果，對社會也是一個隱患。為此，家長、政府、學校都有責任為農村留守兒童的心理健康問題盡心盡力。

（一）從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀

因為農村留守兒童的家長往往就是農民工，這些家長本身文化水平不高，很多人誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子的教育，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不能成為自己推卸責任的理由。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，與老師共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

（二）政府應有所作為，加快戶籍制度改革

改革開放以來，我國城鄉間人口流動的限制被打破，大量的農村勞動力人口流向城市，這些流動人口子女由于沒有當地戶籍，交納不起高昂的學費，難以跟隨父母到暫住地入學，只好留在原籍接受教育。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，消除對農民工的教育、就業、社會保障歧視，使流入城市的農民工子女享有與城市人孩子平等的教育權利，真正做到“同在藍天下，共同成長進步”。

（三）學校給予高度重視，老師注意有效引導

學校是留守兒童受教育的重要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”，良好的學習環境和愉快的學習氣氛，有利于學生創造思維的發展，而教師的積極關注和同學的真摯友情更能激發青少年的學習動力。

學校應該建立留守兒童心理健康檔案，開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，通過借助心理測評和心理檔案等來了解學生的心理狀況、長處、不足、以及發展趨勢，加強對學生心理健康問題的干預，從而使思想政治工作更有針對性。

教師是學校教育的重要角色，教師除了傳授知識外，還應給予留守兒童的心理的慰藉，善于發現和表揚他們的優點，由此增強了留守兒童的自信心，讓他們心里感覺到別人的關愛和贊許；同時細心觀察他們學習生活等方面的不良問題，及時與學生的監護人取得溝通，必要時走訪學生家庭，指導家長或監護人如何關心孩子、正確引導孩子。

開展豐富多彩的校園課外活動，讓學生在文體娛樂活動中感受到學習的樂趣，體會校園生活的溫馨，營造良好的、愉悅的校園文化氛圍，從而使他們減少他們對父母的思念，減輕心理壓力，養成積極、樂觀、向上的思想品質，提高他們整體的心理健康水平。同時，應該多鼓勵學生，讓學生在老師的鼓勵和肯定中獲得自信和興趣，樹立正確的人生觀。師生共同營造一個良好的校園，以溫馨的校園生活彌補留守兒童的家庭教育的缺陷。如開展豐富多彩的課外話動，鼓勵、吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關心，感到溫暖。

參考文獻

[1]朱光輝.農村留守兒童問題成因及對策分析[J].文學教育

[2]姚桂雪.留守兒童心理健康教育的研究綜述[J].中小學心理健康教育

（作者單位：廣西省欽州市靈山縣平南中學）