初中語文教學(xué)中促進學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的探索研究

摘要：隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新精神走入了大眾視野，并且得到越來越多的關(guān)注。而將創(chuàng)新應(yīng)用到語文教學(xué)中來，對于改變固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有深遠意義。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。現(xiàn)就對初中語文課堂教學(xué)如何增強學(xué)生主體性進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；學(xué)生自主性

我國現(xiàn)代化教育更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。但是目前，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新方面尚存在一定問題，不能很好地使學(xué)生得到發(fā)展。因此，本文就當前語文課堂教學(xué)中自主創(chuàng)新力不夠的原因及改善策略展開探索研究。

一、 當前語文課堂教學(xué)中自主創(chuàng)新力不夠的原因

（一） 教師專業(yè)能力不夠，不能激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的樂趣

教師在教學(xué)過程中存在專業(yè)知識儲備不夠、相關(guān)模塊教學(xué)具有盲點等問題，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，不同的學(xué)生對文章所寫的不同事件的關(guān)注度也各有不同，這就需要教師拓寬自己的知識面，滿足學(xué)生不同的知識需求。教師不能緊跟時代發(fā)展，做到與時俱進，教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視，只是簡單地將知識羅列其上，為教而教，沒有進行思考與創(chuàng)新，無法做到將學(xué)生從課本中解放出來，也不能從現(xiàn)實實際中引發(fā)學(xué)生共鳴，如此，自然也無法使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，也不能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

（二） 缺乏創(chuàng)新意識，習(xí)慣于固化教學(xué)模式

教師對固有教學(xué)模式的依賴性與適應(yīng)性，使教師將自己定位在固定位置，缺乏對課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索意識。語文教師更習(xí)慣于通過對文章的逐段解讀來傳授給學(xué)生相關(guān)知識，完成教學(xué)任務(wù)。沒有增強學(xué)生角色的進入，教師對課堂的獨占使學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)立于輔助或引導(dǎo)地位，有技巧地引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境中來，使他們進行獨立思考。

（三） 與學(xué)生的交流溝通不足，無法滿足學(xué)生對知識拓展的需求

在初中語文課堂教學(xué)中，有些教師只一味地講授，不與學(xué)生進行及時有效的溝通，忽略了學(xué)生在不斷發(fā)展中的不同需求，影響了學(xué)生知識面的拓寬。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生自身發(fā)展經(jīng)歷不同，對于知識的理解與感受也千差萬別。教師需要有針對性地對教學(xué)對象進行側(cè)重教學(xué)，便于學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、 提高學(xué)生在語文課堂中自主創(chuàng)新能力的策略

（一） 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷學(xué)習(xí)進步

教師需要不斷豐富專業(yè)知識，這不僅局限于對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，更應(yīng)順應(yīng)時代背景下對語文教師提出的新要求與新挑戰(zhàn)，要求教師查找不足，充實自身。不僅要豐富理論知識，還需要將其運用到教學(xué)實踐中，寓教于樂，讓語文從傳統(tǒng)的“不學(xué)也會”的誤解中走出來，成為一門有樂趣、有內(nèi)涵、值得人去思考去研究的學(xué)問，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)進步，發(fā)揚語文的魅力，并將其展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

（二） 改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式

俗語說：“授人以魚不如授人以漁”，即使再多再詳細的講解，不如讓學(xué)生站在主體地位，發(fā)揮想象力，與生活結(jié)合，發(fā)現(xiàn)語文在各個地方所展現(xiàn)的不同魅力，更深刻地去理解文章所體現(xiàn)的語境及感情，更加貼近作者的真實感受，于細微處發(fā)現(xiàn)真相。如在講授課文《春》的時候，可以先讓學(xué)生講述一下自己對春天的理解與感受，或者是發(fā)生在春天的有意思的故事，或者是春天都體現(xiàn)在哪里。用回憶帶動聯(lián)想，讓課文更貼近于生活，增強理解性與趣味性。

（三） 加強溝通交流，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力

教師應(yīng)本著以人為本的出發(fā)點，從學(xué)生現(xiàn)實情況著手，運用不同的方式將語文知識傳遞給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得文化素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生對知識訴求的表達能力，讓學(xué)生敢于開口，發(fā)現(xiàn)問題，及時討論解決。教師適當提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更好地思考與總結(jié)。做好一位指路人，讓學(xué)生去感受道路的曲折平坦，去發(fā)現(xiàn)道路的險景奇觀。如對《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生進行分組討論，然后根據(jù)初步的理解，將其以故事的形式演繹出來，教師可以對故事進行點評，以此來引領(lǐng)學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的心情與背景及要表達的情感與抱負。讓學(xué)生在角色中加深對課文的印象，仔細體會人物的心理活動歷程，以景寓情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在體驗中找到樂趣，領(lǐng)會文章主旨。

總之，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要善于合理運用多種教學(xué)媒介對學(xué)生進行引領(lǐng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當穿插教學(xué)趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)新性，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們通過不同途徑來感知語文文化知識所展現(xiàn)的張力與影響力，不僅在傳統(tǒng)的古代散發(fā)光彩，更在快節(jié)奏的現(xiàn)代具有強大的生命力與吸引力，值得每一位學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新。讓語文課堂不再沉悶乏味，讓教學(xué)不斷優(yōu)化，讓知識傳播得更廣。

參考文獻：

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作者簡介：

黎靜，四川省涼山彝族自治州，冕寧縣巨龍中學(xué)。