游戲識字妙趣橫生

摘要：對于小學低階段語文教育來說，識字教學占了很重要的一部分。如何通過多姿多彩的教學手段和形式提高小學生對于漢字學習的興趣，是這個階段語文教學應該關注的重點。探討趣味識字游戲的運用，分析實例與識字教學的融合，培養學生對于漢字的拼、讀、寫、解等各個過程的興趣，為小學生養成良好的學習漢字習慣打下堅實的基礎。

關鍵詞：現狀分析；意義；價值

一、 小學語文識字教學的現狀分析

（一） 小學識字教學中，學生識字過多

目前小學階段是學生識字的重要階段，在小學《語文課程標準》中規定九年義務教育階段不僅能認識4000個左右的常用漢字，小學生還要學會寫3000個左右的漢字。小學階段認識這么多漢字，是為了學生能盡早進入獨立閱讀模式，可以進行自主學習。但是小學生的學習能力和記憶能力有限，這么多漢字對于小學生尤其是低年級的學生來說，學習壓力很大。需要學校改變識字教學目標設置，小學階段的識字數量和學生的能力一致。

（二） 識字教學方法比較守舊

當前小學語文識字教學存在咬文嚼字、重復訓練、死記硬背、枯燥乏味的教學方法。教師在教法上過于大眾化，教學過程中采用的教學方法比較單一枯燥。大部分的識字教學考核方式就是教師提問漢字，學生書寫，或者考試提問漢字等方式，導致很多小學生都厭惡識字，或者學習興趣低下。這樣的識字教學忽視了對小學生的全面培養和素質教育，忽略了小學生語文基礎的培養。這使人們不能不對當前語文教學現狀進行深刻的反思。

（三） 小學生識字興趣不高

小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。小學生的學習興趣有一個發展的過程。在低年級，由于基礎知識的貧乏，活動的目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。識字教學中教師通過做游戲和學生互動來引起小學生的興趣。

二、 研究意義

（一） 有利于發揮教育游戲的教育價值

很多學者認為教育游戲的虛擬性、交互性、挑戰性、合作性和反饋及時性等特征在教育教學中具有很大的應用價值。首先，教育游戲能激發學生的學習動機，使學生能夠主動地快樂學習。其次，它能夠創設更富有吸引力的學習環境，進行知識拓展，使得學習變得更有趣從而提高學生的學習成績；再次，它為學生提供體驗性和合作性學習環境，培養學生的高階能力，讓學生在體驗游戲的同時，嘗試解決問題，發展學生的創造性思維以及合作精神；再其次，教育游戲的及時反饋讓學生在學習的同時及時鞏固并學會反思。

（二） 有利于滿足小學生的認知需求

小學生的思維仍以具體形象思維為主，抽象思維雖開始，但還屬于過渡階段。這個時期小學生具有好奇、好動等行為特點。因此，小學生在學習時，興趣的作用更大，學習往往隨興趣而遷移。尤其是小學語文識字教學要給小學生樂趣，注重為他們的情感釋放、想象放飛創造空間。教育游戲所帶來的自由感讓小學生感到快樂、滿足并充滿成就感。教育游戲與小學語文識字教學的契合點就在于能夠給學生一個自由的空間，讓他們在自由、想象的推動下更好地開發出自身潛在的價值，在身體和精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，進而為識字學習及語感的培養提供了最充足最好的心理準備。

（三） 有利于革新小學語文識字學習方式

教育游戲與小學語文課程標準所提倡的教學理念相契合。教育游戲為提高識字教學質量提供了新的教學手段，也為踐行新課程改革所倡導的教育理念提供了一種新的途徑。教育游戲使得學生成為學習的主體，師生之間形成良好的學習情境。教育游戲與小學語文識字教學整合能夠把基本的識字教學過程和小學生在游戲中體驗到的快樂情感有機結合起來，有利于提高他們的識字興趣與學習主動性。

三、 教育游戲與小學語文識字教學整合的價值

小學語文識字教學是漢語教育的基石，語文教育是從識字教育開始的，識字教學是其他語文學習活動的基礎。但“漢字難認，漢語難學”的難題曾一度困擾著語文教學。尤其是對小學生而言，識字教學較為枯燥，而他們還處在形象思維階段。因此必須根據漢字的特點和小學生的認知規律，有效地進行小學生識字教育。隨著時代信息化程度的提高，識字教學也迎來了新的機遇與挑戰。教師除了在課堂上運用一般的課件開展識字教學外，還可以充分利用教育游戲資源，有機整合，富有情趣地完成識字教學任務。將教育游戲整合到小學語文識字教學中來，主要在以下幾方面發揮優勢，提高識字效率。

（一） 教育游戲識字可寓教于樂

把教育游戲合理引入小學生的識字學習是非常有潛力且有意義的。在游戲時，學生進入特定的任務情境，無需作任何過多的意志努力，就可以完全專注于游戲學習。當然，教師在選擇教育游戲時，要充分考慮小學生的身心發展與認知需要，游戲主題要健康向上，刺激性不宜過強，以免產生負面影響。

（二） 教育游戲有助于培養小學生的綜合素養

擴大識字量，提高識字效率當然是其目標，但不管怎樣的識字教學，我們不僅僅是為了讓學生會認、會寫漢字，更重要的是將識字與培養學生的語言能力、觀察能力、想象力、記憶力、發散思維能力、形象思維能力等結合起來。純粹機械地反復認讀或誦讀識記漢字，不僅不利于學生自主識字習慣的形成，而且也不能滿足他們在識字學習后運用字詞、發展語言的需要。

（三） 教育游戲識字還可以為小學生提供科學的復習字詞計劃

很多教學游戲能夠記錄學生的學習情況，然后游戲軟件根據艾賓浩斯遺忘規律，自動提醒學生在特定的時間點復習已學過的內容，從時間上和學習形式上確保識字學習是一個循序漸進的過程。

（四） 合理發揮教育游戲準確及時的評測功能

由于處于大量識字階段的小學生的年齡還比較小，獨立反思能力比較缺乏，往往需要借助于外界的力量逐步形成反思習慣。在平時的學習中，教師可根據他們的學習情況引導啟發其進行反思。有些教育游戲在反饋評測后還能給學生提供學習分析，這對小學生形成自主學習能力是非常有幫助的。

四、 總結

作為小學語文教師，我們要高度重視小學生的識字教學，通過采取科學、規范的識字教學策略激發學生的識字興趣，培養學生的識字技能，為學生以后的寫作與閱讀打下堅實的基礎。

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作者簡介：

楊會，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮涼水小學。