“互文性”在文本解讀中的應用

【摘要】互文性是當代西方文論的一個新概念，它著眼于特定文本（或意義）與其它文本（或意義）的聯系[1]。文學的互文觀表現出了人們對文學認識的深化，強調在文本的關聯中發掘和解讀文學作品的主題和價值。互文性在文本解讀中的應用中強調文本的內部聯系和外部聯系，從而實現對文本的淺層解讀和深層解讀。本文從概念的解釋、以《背影》為例講解它的應用及價值。

【關鍵詞】文本解讀 互文性 主題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0132-02

一、概念

1.互文性

互文性是當代西方文論的一個新概念，最早提出于20世紀60年代，它是文學觀念、也是文學方法。Gerald Prince在《敘事學詞典》一書中將互文性定義義為：一個確定的文本與它所引用、改寫、吸收、擴展、或在總體上加以改造的其它文本之間的關系，并且依據這種關系才可能理解這個文本[2]。文學的互文觀表現出了人們對文學認識的深化，強調在文本的關聯中發掘和解讀文學作品的主題和價值。

2.文本解讀

文本解讀是一個文化術語，指的是對一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來并且解讀。文本解讀，在語文學科的意義上，是指教師個人對課文的理解[3]。語文教師對課本的解讀會直接影響教學效果。教師在教學過程中，能提出有張力的問題，就能很好的引發學生的思考。用這雙無形的手發力，能將學生拉到無限接近主題的地方。

3.互文性文本解讀

互文性強調兩個文本間的聯系，但是它的內涵也包括文本的內部聯系。互文性文本解讀就是建立在互文性理論的基礎上，既強調不同文本間的聯系，也強調同一文本的內部聯系，最終在文本解讀的過程中，實現對文本的淺層解讀過渡到深層解讀的過程。互文性在文本解讀的應用中，需要一定的思維感知能力和創造力。

二、“互文性”在《背影》解讀中的應用

在文本解讀中，我們一般認為有淺層解讀和深層解讀這兩個層次。學習一篇文章，除了達到課程標準中要求的目標外，我們語文教師應該注重培養學生的學科核心素養。“互文性”在文本解讀中的應用的最終目的是理解并抓住文章的主題、在教學中提出有張力的 問題，使課堂充實而有層次，最終達到培養學生的學科素養的目的。下文中，我將以名篇《背影》為例，在文本淺層解讀和深層解讀中將“互文性”用進去。

1.“互文性”在淺層文本解讀中的應用

《背影》是一篇散文，參考王榮生的散文教學觀，散文側重語言的錘煉和情感的把握。原文請參考部編版語文教材八年級上冊第四單元第一課。

在講作者時，就可以第一次用到“互文性”的文本解讀方式，教師可以提問“你們初一學過朱自清的哪篇文章？”來跨文本解答作者的概況、寫作風格等問題，奠定學生對于朱自清的散文的基本認識，推陳出新。

在梳理文意和文章結構時，我們用文中的三個詞語來提問就能實現，這三個問題強調的是“互文性”在同一文本中的應用。第一個詞語和問題是“文章第三段有一個詞語是‘慘淡，請結合上下文談一談這個詞是如何體現的？”學生回答這個問題就要看文章的第二、三段，無形的把背景和詳細敘事部分分開了。

第二個詞語和問題是“你知道‘躊躇是什么意思嗎？它體現了一個父親對孩子的不放心，文中是如何去寫父親的不放心的？”這個詞語出現在第四段“不放心”也是文中的詞語，我們用“躊躇”引出不放心，既學習了重點詞語，又能把握文意，能初步體會到父親對兒子濃濃的愛和關心。如果學生仔細思考，會發現父親對兒子的不放心體現在第四、五、六段，并且最終落腳點是父親給兒子買橘子，即重點段落第六段。在講重點段落第六段時，老師們總會去講動作描寫、外貌描寫、語言描寫，然后分析人物形象，得出父子情深這樣一個主題。這樣的教法好是好，但是不利于優等生的學習、會切割文本，忽視散文要把握情感和主題的真正要求。

第三個詞語和問題是“ 第六段有一個詞語‘費事，結合文章和實際生活談一談為何父親買橘子‘要費事些？”這個問題答案不明確，很有張力，學生肯定都知道從第六段中找答案，例如買橘子的路難走，父親是胖子，父親的穿著不方便（學生提到這一點時，老師可以提示父親穿的是那個時代的禮服）還有父親的動作看起來很費事（這個時候適當穿插一下動詞連用即可，八年級的學生具備理解的能力）以及父親回來“心里很輕松似的”也是側面反應了“費事”等。但是一些同學可能會提出父親買橘子如此費事可能與前文中忙喪事有關，可能與父親在南京某差事已經很累了有關，還有可能與最后一段中父親的漂泊、不得志有關。拋開課本，學生結合生活必然妙語連珠、有話可說，有感情可抒發，父子情深不需要老師總結孩子們也會講出來。

2.“互文性”在深層文本解讀中的應用

在《背影》一文中，最后一段是揭示主題、抒發感情的段落。知人論世后，我們知道事情發生在1917年，文章寫于1925年，問“為什么？”并告訴學生去看一看朱自清的《年譜》并在課堂上適當擴展，結合第一段離家兩年多了和結尾段中相關句子去講超出文本的知識，最終指向血緣親情、諒解、人性之美上。此時若能再結合朱自清的《兒女》龍應臺的《目送》和《兒子眼中的父親》的話，學生會更容易理解文章的思想內涵。再比方說，由“老境頹唐”引出父親的介紹和吃人的時代的介紹；由父親的信件內容和祖母的死引發學生對于生命的思考；由朱自清的淚聯想生活中的男性會不會頻頻落淚等等來激發學生的思維，讓學生在拓展中得出自己對于文章主題思想的認知。最后布置一個“回憶我和父親的一件小事”的小練筆，實現由學習到創造的過程。

三、應用的價值

在文本淺層解讀中，“互文性”的應用有助于整體解讀文章，提出有張力的問題，靈活教學，激發學生的思考和靈感。在文本深層解讀中，能擴大課堂容量，但不復雜也不刻意，看起來都是為文章服務的，實則遠遠超出了文本。不論是竇桂梅的“主題教學”、“群文閱讀”還是“1+X”，都可以通過“互文性”的文本解讀方法實現，過渡自然不刻意，激發學生閱讀興趣[4]。最終達到培養學生學科素養、發掘和解讀文學作品的主題和價值的目的。

參考文獻：

[1]朱莉婭·克里斯蒂娃，黃蓓.互文性理論與文本運用[J]. 當代修辭學，2014（05）.

[2][美] GeraldPrince.敘事學詞典[M].上海譯文出版社 ，2011.

[3]馮為民.文本解讀與教學設計[J].中國教育學刊，2008，（02）：62-64.

[4]趙飛飛. 互文性理論在群文閱讀中的應用[J]. 教學與管理，2016，（28）：52-54.

作者簡介：李朝琴（1995-），女，漢族，陜西省白河縣， 研究生在讀，延安大學，研究方向：語文課程與教學論。