基于《車工工藝學》的中職課堂理論教學

【摘要】目前中職學校發展規模不斷擴大。在實訓場地不足，設備缺少的前提下，面對知識層次不高的學生，通過備課、活動設計、教具設計等幾個方面，讓專業理論課上得生動有趣不枯燥，讓學生在課堂上也能學到實際中需要的知識，并留住學生的心。通過中職學校《車工工藝學》中關于切削三要素的理論講解，淺談在中職課堂的理論教學中應該注意在課前收集例子，自制教具；在課上組織活動，積極引導，結合實際。用老師的苦心、耐心、細心、專心，以及老師真心誠意的付出，去換取學生的熱情，社會的滿意。

【關鍵詞】中職課堂 理論教學 車工工藝

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0173-02

近些年，中職學校的數量和規模得到了很大的發展，尤其是機械制造類專業，可以說是如雨后春筍。其中有一個很普遍的問題：大多數的中職學校，實習車間偏少、機械設備不足，很多需要現場操作的知識只能在教室里“空談”。失去了設備的輔助，學生很難把注意力投入到枯燥的講解中，從而失去了上理論課的積極性。作為新時期的復合型技術工人，理論知識又是必不可少的，那么如何有效的開展課堂理論教學呢？

面對中職學生，課堂注意力不集中是很普遍的一個問題。學生基礎薄弱，接受能力較差，學習熱情不高，傳統的教學模式在中職課堂根本開展不了，學校的設備條件又不足以讓學生天天都在實習車間度過。在這樣的環境下，如果可以從以下幾個方面著手開展，就能讓學生更好的接納課堂，改善教學效果。

一、課前收集足夠課例

上課過程中，根據實際情況，透過例子去吸引學生的注意力。什么樣的例子是可以放在課堂上使用的呢？他不一定是跟專業相關的，但是要跟知識點相切合的。比如說，在講解背吃刀量的概念時，為了讓學生理解這個概念，可以用生活中的一些例子，比如削水果、切肉等學生會接觸到問題，幫助學生去理解背吃刀量的概念。學生在概念上理解了，才有信心繼續學習，才有興趣想去深入了解。

二、適當利用教學模型

某些時候，老師自己要去制作模型。比如在講解切削速度時，老師可以利用一個瓶子和一段繩子，瓶子代表工件，繩子代表切屑，告訴學生切削速度是車刀在1min內車削工件表面的理論展開直線長度。這種接近于生產實際的模型展示，有助于學生理解抽象的概念，降低學習的難度。老師自制的教學模型，不但可以提高教學的質量，還能提高教師制作教具的能力。

三、設計課堂活動環節

中職生都是喜歡“動”的孩子，他們更愿意在活動中學習知識。切削用量中有一個進給量的概念，可以設計這樣一個小活動：請三個學生上臺，一個扮演“工件”，一個扮演“車刀”，一個扮演“操作員”，“ 操作員”負責控制，“車刀”走一步表示進0.5mm，“工件”揮一次手表示轉一圈。操作員說工件轉一圈，車刀進給1mm，工件揮幾次手，車刀就應該走幾步，工件轉過的圈數越多，車刀移動的距離就越遠。學生在活動中理解：工件每轉一周，車刀沿進給方向移動的距離稱為進給量。一個具體活動，解決一個抽象概念。

四、理論結合生產實際

中職學校的學生，要求的是有較高的動手能力，理論知識的要求相對要低一些。報考中職學校的學生，最大的愿望就是學好一門技能，畢業后可以找到一份相對穩定和較好的工作。相比書本，中職生更樂意接受在工作崗位的技能。拿切削速度的計算來說，實際生產中，崗位要求是利用切學速度求主軸轉速，因此，重點是學會主軸轉速的計算。依據刀具材料、加工材料、加工工藝查技術手冊獲取切削速度，再通過公式變換計算主軸轉速，這是需要掌握的技能。讓學生學習到今后工作崗位真正需要的技能，學生才能從這里找到定位，才更愿意花時間去學習。

五、培養解決問題能力

老師在上切削用量這節課中提出問題：切削用量三要素包括那幾個？背吃刀量的計算公式是什么？切削速度的計算公式是什么？學生通過閱讀教材，找到答案，然后大聲朗讀、抄寫。在解決問題過程中，學生感覺自己學到了東西，明白了問題，而不是毫無收獲的。學生在獲得這樣的情感激勵以后，才會有熱情繼續往下學習。倘若學生失去主動學習的機會，失去表現自己的方式，學生就會脫離課堂。“反正老師都會告訴我答案，我為什么還要學習呢？”因此，把機會留給學生，讓他們成為學習的主體，課堂的主人。

中職課堂理論教學，有著自己獨特的形式：生動有趣、多姿多彩、接近實際、可以玩又可以學。在沒有足夠實習場所的前提下，從以上幾點出發，讓學生在看似“枯燥”的學習環境中找到學習的樂趣。無論是中職學校的教育，還是在任何一個教學崗位，只要是想把教學工作做好，只要是想把自己的學生教好，都需要老師發揮自己的教學能力，需要老師苦心的設計，耐心的組織，細心的引導，專心的教學。老師只有真心誠意的付出，才能換來學生的熱情，社會的滿意。

參考文獻：

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作者簡介：李寧（1987.8-），男，漢族，廣西桂平，大學本科，開平市機電中等職業技術學校，研究方向：機械教學。