淺談初中數學導學案的核心要素與編寫原則

勾廷海

【摘要】導學案是目前中學階段較為流行的指導性學習方案，是探究型課堂的一個輔助性工具。要真正實現數學基礎教育課程改革，達到“提升教學品質”、“減輕學生負擔”的難題，數學導學案的優勢之處體現出來，本文側重于敘述構成初中數學導學案的核心要素與編寫的原則，解決初中數學教師編寫數學導學案的困惑。

【關鍵詞】初中數學 導學案

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0182-02

一、什么是導學案

導學案是授課教師為學生學習該科內容所提供的指導性方案，依據各學科的課程標準、課程綱要、教材及學生現在有的認知程度，設計編寫的供學生在學習過程中使用的學習方案。由此我們可以明確，導學案的使用對象是學生，導學案的設計目的是引導學生完成相應的學習內容，導學案的設計依據是各學科課程標準、課程綱要、教材及現階段的學生認知水平。

二、組成導學案的核心要素

1.明確的學習目標

教師引導學生完成指定的學習任務和學習目標是初中數學導學案編寫的意義所在，在導學案的編寫中處于核心地位。導學案中所給出的學習目標不同于教師教案中的教學目標。教學目標的主體是教師，而學習目標的主體則是學生。學習目標需要從學生的思維角度出發，制定出符合學生學情的教學環節，學生通過完成導學案中的問題任務，能夠順利的達到既定的學習目標。

2.圍繞目標的問題設計

數學問題是驅動整個探究性學習的關鍵，問題設計是否得當決定了學生對數學學科的興趣。許多數學家對數學問題作了精辟的論述：“你要求解的問題可能不大，但如果它能引起你的好奇心，如果它能使你的創造才能得以展現，而且，如果你是用自己的方法去解決它們的，那么，你就會體驗到那種緊張的心情，并享受到發現的喜悅，在易塑的青少年時期，這樣的體驗會使你養成善于思維的習慣，并在你心中留下深刻的印象，甚至會影響你一生的性格”（哈爾莫斯）。

所以，初中數學導學案的必須依據現階段學生的認知水平，設計出學生在數學學習活動中力所能及的合理問題，引導學生在學習過程中尋找解決問題的方法，激發學生對于數學知識的求知欲，才能真正體現學生在課堂中的主體性地位。

3.解決問題的導學指引

導學案的側重點在于“導”，其中的“導”可理解為學法指導。學法指導是在問題提出后指引學生解決問題的方法和手段，是引導學生朝著某個方向行動的導航儀，其實質就是預見學生自主學習過程中可能存在的困惑和想法，針對所設置的問題進行闡述和說明，提供解決問題的方向。

4.體現“自主 合作 探究”的過程設計

初中數學新課程標準要求數學課堂要體現學生在課堂中的主體性地位，強調數學教師在教學活動中必須尊重學生主體地位和人格，學生在參與數學教學活動中要體現“自主 合作 探究”的學習方式，從具體的數學活動中獲取數學知識和數學能力。

三、導學案的編寫原則

1.教學內容的學生化原則

導學案的最終使用對象是學生，其設計內容屬于教師對本學科教材的二次開發。在設計導學案時，需要站在學生的角度去思考該問題是否符合學生的認知水平，既要讓學生感覺問題的答案觸手可及，又必須讓學生經歷一定的探究過程才能找到最終的結果。

2.教學活動的探究性原則

探究性學習是在學生自主學習與合作學習的基礎上將數學問題設置得更具開放性，學生思考問題的空間更為廣闊。在探究性的學習過程中，教師并不是把具體的數學知識或結論直接呈現給學生，而是通過創設問題情景，引發學生的認知沖突，激發學生對于該數學問題的興趣，進一步想要探索問題結果的強烈欲望。

3.問題設計的層次化原則

（1）流程設計的層次化。作為學生使用的學習方案，數學導學案承載著引導學生學習初中數學學科的全部知識內容，數學知識點之間的因果關系和內在的邏輯生成關系需要遵循由淺入深、由易到難、從已有知識的基礎上建構出新知識的基本思路。

（2）學生差異的層次化。在實際教學過程中，學生之間存在明顯差異，綜合素質也不能完全相同。有的學生學習能力較強，基本功扎實，能在學習過程中抓住要點，發現解決問題的方法。而有的學生知識點掌握不牢、思維不夠活躍、應用知識的能力偏弱，這就需要在導學案中的預設問題時考慮到不同層次的學生學情，設計出符合學生的具體問題。

4.解決方法的指導性原則

強化學生學習方法的指導，通過導學案中的預設問題，及時給予學生在解決該問題的方法上的指導，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，找到自主學習的途徑。

總之，初中數學教師對數學導學案的編寫都有著自己獨到的見解，并不能說哪位教師導學案的核心要素和編寫原則就一定適合所有的學生，在編寫數學導學案時需要結合學生的學情，做到具體問題具體分析，堅持從學生的角度出發，圍繞初中數學課程標準才能做到有的放矢，編寫出適合自己學生的優秀導學案。