教育是藝術課堂是舞臺

葉五洲

【摘要】在社會進步及改革的同時，教學改革也是必不可少的一部分。必須要不斷推出新課程改革，才可跟上社會發展的腳步。傳統的教學方式已然無法滿足現代教學的多樣化需求，同時也無法吸引學生的注意力，若要達到好的教學成效必然具有極大難度。小學語文教學必要要以學生為主體，讓其充分融入到語文課堂中，才可取得應有的教學成效。現今小學語文教學中常常應用的一種教學方式為課堂表演，該方式有效性極強，與小學生的身心特點相符，對小學生具有較大的吸引力。如若在小學語文教學中引入課堂表演，可激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，培養學生的想象力，提升學生的自信心，從而有效提升學生的綜合素養。本文主要從課堂即興表演、課外擴展表演兩方面共同入手分析語文課堂表演對于學生的學習成效提升具有哪些效用。

【關鍵詞】小學語文教學 課堂即興表演 課外擴展表演

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0246-02

語文教學作為一門傳承民族文化、傳遞社會生活信息的“母語”教學，更應該是一門藝術，一門塑造兒童心靈的藝術。如何把語文教學中的科學性和趣味性相結合，令學生如沐春風、如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心往神弛呢？“表演”則是一劑很有效的方子。心理學認為，學生獲得知識的關鍵是觀察和實踐。而表演則融合了觀察和實踐，它能創造出趣味橫生的情境，啟其疑，激其情，奮其志，引其思，使學生在所創設的環境中或趣味橫生，或懸念于懷，或處于知與不知的矛盾圈內，很自然地進入學習的狀態。小學語文教學中的“表演”一般可分為以下兩類：

一、課堂即興表演

課堂即興表演，指在課堂上把教學內容通過表演、游戲等形式再現出來的活動.低年級的兒童以形象思維為主，對直觀的東西較感興趣，活潑好動是他們的天性.我在教學實踐中，深深體會到表演符合學生的認識規律，符合學生的心理、學習特征，有助于語文教學收到實效，這是在初步理解課文的基礎上把抽象的語言文字轉為形象的表情、身姿動作的隨堂即興表演。它有助于激起學生學習的樂趣，開發學生的創造、想象、分析、表達等能力。即興表演又可分為字詞表演、情節表演、全文表演。

1.字詞表演。字詞表演主要是對某些關鍵難懂字詞的解釋。字詞是語文學科中語言訓練的基礎，尤其是低年級語文教學的一大重點。利用孩子活潑好動的特點，抓住重點詞句，進行表演，效果是顯而易見的。就教師而言，可以省去大量的講解，使教師的講解變成學生惟妙惟肖的表演，不但活躍了課堂氛圍，更便于把抽象的知識變直觀；另外，從學生方面來說，在表演中，使他們對語文產生了濃厚的興趣，他們愿意從情節中獲取知識，愿意從自己的表演中體會到學習的快樂，這樣，從另一方面也促進了他們學習的積極性；其次，在知識的掌握上也變難為意。如《燕子》一文中的燕子的飛行動作“掠”、“沾”，通過讓學生動手做做動作，既能理解了“掠”、“沾”的意思又能體會出燕子飛行時的靈巧、輕快的特點，直觀又形象；《兩只小獅子》中連續地讓學生做出“撲”的動作，學生累得氣喘吁吁，自然而然地體會到了小獅子練功的辛苦。

2.情節表演。情節是一篇課文的重要組成部分，往往也是文章的重難點。情節表演是小學生喜聞樂見的一種學習形式，其不僅符合小學生直觀形象的思維特點，又能夠滿足小學生欲望強烈的性格特點，是一種比較有效的教學手段。在情節表演實施過程中，我們應該明確情節表演的一般要求與基本方式方法，甄別情節表演與一般文娛表演的差異所在，走出情節表演教學桂聰中的種種我去，消除當中的非語文現象，通過有效的情節表演，既能充分提高小學生的語文學習興趣，又可真正提高小學生的語文學習水平，從而全面提高小學生的語文學習能力。如，《晏子使楚》中有這樣三個故事情節“進城門”、“見楚王”、“赴宴席”，每次情節晏子都用自己的智慧打敗了楚王，展現了晏子的愛國之心，這里可讓學生分小組自由選擇自己喜歡的情節進行表演，這樣一來，既分散了文章的難點又掌握了文章的重點，學得輕松、愉快。

3.全文表演。它是整篇文章的再現，它讓課文中鉛印的詞語形式，從靜止的紙面上站起來，轉變為立體的舞臺形象，增強形象的感染力，從而使學生懷著濃厚的興趣理解課文的深刻含義，對于鞏固、加深課文知識有著重要作用。大多數的課文都可轉化為表演的方式：敘事類的課文最適合表演，如《明明上學》《漁夫與金魚》等；說明類的則可用“擬人化”的自述，如《新型玻璃》；寫景類的則可用“導游”的形式把它解說明白，如《青海湖，夢幻般的湖》；議論類的則可用辯論的形式進行……

二、課外擴展表演

課外擴展表演即課本劇表演。課本劇表演是近年來教學改革中涌現出的新事物，在其變動的過程中發揮了想象和創造力，融合音樂、美術、服飾、道具等綜合藝術，有利于學生的創造、想象、分析、語文表達等能力的培養，它把課堂延伸到課外，是重要的教學輔助方式。

課本劇的內容豐富多彩。課本劇作為一種能通過表演來使觀眾知道一件什么事情，明白一個什么道理，受到一種什么的表演性活動，它的內容要求是：有一定對話或動作構成的情節，有一個以上的活動場面，有一個具有教育意義的主題思想。基于此，在選擇編演課本劇的內容時一般可選擇故事性較強的課文。一般是童話、寓言、記敘文或敘事性較強的詩歌。知識性的課文通過改造后也能用相聲等形式進行表演。 它可以是對原文的再現、改編、擴展。

原文的再現是大部分課本劇的重要編排方式，它使得課本的平面“符號語言”成為學生扮演角色的“感于內而發于外”的立體現實語言。如《金色的魚鉤》，學生根據所扮演的劇中角色反復誦讀人物的語言，這些誦讀使課文所表現的人物形象因學生為其賦予了情感和生命而得以復活，課文中隱含的思想也因與學生的經歷和感悟接通而產生巨大的說服力；《十六年前的回憶》一文，在學生熟讀遍課文后，讓學生排演課本劇，可根據學生自身的喜好選擇想要扮演的角色，原本沉悶的課堂空氣流動起來，原因是表演反動軍警、特務的學生形神兼備，頗為滑稽可笑，吸引了觀眾的眼球，而主角“李大釗”被淡化了，他的沉著、冷靜、英勇無畏的革命形象無人注意。這種以演促讀、以讀促演的方法，把教材中的“思想教育”融入自由、輕松、愉快的表演中，使學生在語文實踐活動中潛移默化地接受了思想教育。

原文的改編、擴展是培養學生想象、求異思維的有效途徑。 課本劇來自于教材，但又不拘泥于教材。它必須在教材的基礎上有所創新，才能起到吸引學生、感染學生、教育學生的作用，才能誘發和培養學生的創新精神。如由《小猴子下山》一文教學時可延伸出《小猴子第二次下山》一文，與第一次相比，這次小猴子改掉了做事應該三心二意的壞習慣，做事情變得更為認真、細心；《新編丑小鴨》讓孩子們感受到了互相關心互相幫助的愛的世界。

利用表演，激發學生的興趣。學生總是樂意扮演角色，展示自己。讓學生演一演，說一說會取得良好的效果。所以在教學中，讓學生在讀中找劇，變靜態為動態。在鼓勵學生自主讀書的過程中，注意培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力是十分必要的。需要注意的是課本劇在表演時轉瞬即逝，教師在編寫時必須充分考慮學生的年齡特點、生理特點、生活閱歷、知識水平和接受能力，一般要注意以下要求：內容必須接近學生的生活經驗和知識范圍；幕前詞、臺詞和旁白必須要簡短明了，通俗易懂，富有兒童情調；結構盡量單純，頭緒和懸念不要太多；情節要層次清楚，自然流暢。另外，還可讓中高年級的學生參與劇本的編寫。

意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生研究教育，他說“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”積極地導好語文教學中的“表演”， “解放兒童的雙手，使其從這也不許動，那也不許動的束縛中解放出來” 會讓語文課堂更加生機勃勃，活力四射。

參考文獻：

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