學分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的問題研究

鄒敏

【摘要】2005年，教育部頒布了關(guān)于“學生可以按照學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)”的管理規(guī)定，至此，已有十余年。隨著高等教育的不斷發(fā)展，學分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作成了轉(zhuǎn)專業(yè)工作當中的一種新情況。本文將從學分制背景下轉(zhuǎn)專業(yè)工作存在的問題著手，分析原因并提出對策，以期對提高學分制下轉(zhuǎn)專業(yè)工作的工作成效提供參考。

【關(guān)鍵詞】學分制 背景 轉(zhuǎn)專業(yè)

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0251-02

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等院校經(jīng)歷了學年制、學年學分制等發(fā)展歷程，并朝著學分制的方向不斷發(fā)展。在學分制的背景下，學生在高考后被錄取時一般是以學科大類為專業(yè)的，在經(jīng)歷了一到兩年的本科學習之后，學生再根據(jù)自身的具體情況進行專業(yè)選擇。在專業(yè)分流之后，學生仍有機會通過申請轉(zhuǎn)專業(yè)至其他院系的其他專業(yè)。由于學分制的發(fā)展尚不充分，在開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的過程當中難免會遇到一些問題，具體分析這些問題并提出相應的解決方案，是學分制得以良性發(fā)展的一個重要方面。

一、學分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的主要問題

1.學生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，易導致專業(yè)出現(xiàn)“馬太效應”的現(xiàn)象

總的來說，促使學生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請的因素主要有以下3個：（1）個人興趣愛好及特長；（2）專業(yè)就業(yè)前景；（3）家長意愿[1]。誠然，相比起學生由于對所在專業(yè)缺乏興趣進而缺乏學習動力的情況而言，學生倘若真的能在新專業(yè)中發(fā)掘出自己在該方面的潛能并加以發(fā)揮，那樣無疑更加符合高等教育因材施教的教育原則。然而，大多數(shù)的情況并非如此。事實上，絕大多數(shù)學生在填報高考志愿時，對于專業(yè)的了解并不清晰。即便是在進入大學之后進行過一到兩年的學習，由于低年級的課程設置以公共必修課及學科基礎課為主，學生對于本學科的各個專業(yè)的了解也并不深刻。再之，受到專業(yè)就業(yè)情況的影響及某些家長的意愿驅(qū)使，學生可能就會盲目地提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請。倘若學校對于各專業(yè)的轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入人數(shù)不加限制的話，很容易就會導致專業(yè)出現(xiàn)熱的愈熱，冷的愈冷的“馬太效應”。這樣發(fā)展下去，勢必會出現(xiàn)學科之間發(fā)展的不平衡，進而影響學分制的長遠發(fā)展。

2.課業(yè)壓力大，課程時間出現(xiàn)沖突

學生轉(zhuǎn)專業(yè)之后，到了新的專業(yè)班級里分兩種情況：一是編入下一個年級進行跟讀，二是編入學生所在年級進行跟讀。就前者而言，學生的學業(yè)上尚不會出現(xiàn)太大問題。而就后者而言，學生需要克服的學業(yè)壓力就相對比較大了。由于跟讀的年級并未發(fā)送變化，轉(zhuǎn)專業(yè)學生在完成本年級課程的同時仍要補修低年級時落下的學科基礎課，這就難免會碰到課程時間沖突的現(xiàn)象 [2]。對于學生而言，學科基礎課是為專業(yè)學習奠定學科知識基礎，是所有專業(yè)課程的必要先修課程，毋庸置疑是不能放棄修讀的。而另一方面，專業(yè)課程亦是學生學好本專業(yè)所不可或缺的一個重要組成部分，亦不能放棄修讀。這樣一來，不僅令到學生的課業(yè)及考試壓力巨大，亦會在一定程度上影響學生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習效果。

二、學分制背景下提升轉(zhuǎn)專業(yè)工作成效的對策

1.開展專業(yè)指導，增強學生對本學科專業(yè)的專業(yè)認同

由于缺乏相應必要的指導，學生在填報高考志愿時往往比較迷茫，只能憑借自己大致的想法來填報，而且由于分數(shù)的原因，往往還會被調(diào)劑到自己完全陌生的專業(yè)。上了大學之后，既沒有關(guān)于所在學科各專業(yè)的介紹與指導，又沒有關(guān)于所在學科專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，這便使得學生很難對所在的學科專業(yè)形成認同感，這是促使學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的一個客觀原因。因此，高校的各個院系應當在學生入校之初開展學科專業(yè)的相關(guān)指導，幫助學生深入了解自己所在的學科專業(yè)，以此激發(fā)出學生對于本學科專業(yè)的興趣。另外，各院系還可以通過開展各類專業(yè)相關(guān)的競賽活動，如模擬法庭、模擬新聞發(fā)布會等，組織學生加入其中，并通過實戰(zhàn)增加對于其所在學科專業(yè)的認識與喜愛。再者，各院系應該組織并指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生將學科專業(yè)融入到自己未來的職業(yè)生涯當中，以此來增強學生對于本學期專業(yè)的專業(yè)認同。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)考核時應增加個性及心理測試，以更加準確地評估學生與新專業(yè)的匹配度

現(xiàn)行狀態(tài)下，轉(zhuǎn)專業(yè)的流程一般為：學生提出申請—轉(zhuǎn)入院系接受申請并進行考核—允許符合條件者轉(zhuǎn)入。在考核環(huán)節(jié)上，一般是采取筆試+面試的方式來進行的。然而，僅憑借一張考卷的答題情況以及短短十幾分鐘的面試表現(xiàn)，并不足以對申請人的具體情況形成一個較為全面的了解，尤其是對于學生的個性及心理狀況，更是無從了解。例如，個性外向的學生相對來說會更適合轉(zhuǎn)至市場營銷或公共關(guān)系等文科類專業(yè)，而性格內(nèi)向的學生則相對更適合數(shù)學或工程等理工科專業(yè)。因此，在考核環(huán)節(jié)，各院系可以通過增加個性及心理測試，深入了解申請人的性格特點及心理狀況，并以此評估申請人與新專業(yè)的匹配度，以此確保學生能在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后以較快的速度接受新專業(yè)的學習。

3.進一步降低低年級的專業(yè)課程比例，并允許學生通過靈活的方式補修課程

在不編入下一個年級就讀的情況下，成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學生將面臨著既要完成本年級的專業(yè)課，又要同時補修上低年級時落下的學科基礎課的局面。這樣一來，學生不僅要面對著兼修兩個年級課程的課業(yè)壓力，而且有極大的可能性會面臨到不同年級課程上課時間沖突的矛盾。這種情況，既不利于學校教學秩序的穩(wěn)定，更不利于學生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學習。因此，從這個角度上來講，一方面，高校應當進一步降低低年級專業(yè)課程的設置比例，讓學生在低年級時盡可能多地完成公共必修課和通識選修課等這些不以專業(yè)來區(qū)分的課程，以減輕學生轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程補修壓力。另一方面，各院系還可以根據(jù)具體情況，允許學生通過網(wǎng)絡自主學習、免聽不免考等靈活的方式來對基礎課程進行補修。

自教育部頒布相關(guān)規(guī)定以來，高等院校的轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展至今已有十余年了[3]。然而，在學分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作仍是一個較新的工作領(lǐng)域，通過分析學分制背景下開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作中存在的問題并提出對策，對于學分制的發(fā)展有著重要且深遠的意義。

參考文獻：

[1]郭敏.學分制條件下高校大學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析.科教導刊，2015年1月.

[2]孫利軍.探討彈性學分制下的轉(zhuǎn)專業(yè)教學管理.醫(yī)學教育探索，2017年第4期.

[3]鐘志勇.民族院校轉(zhuǎn)專業(yè)政策對學校學習的影響.民族教育研究，2017年第6期.

作者簡介：鄒敏（1986-），女，廣東潮州人，廣東外語外貿(mào)大學，研究實習員。