在中職護生新生中推行“導生制”的實踐研究

謝萬蘭 呂學雷 張燕 文樂 徐琛 肖艷紅

摘 要 [目的]探尋在中職新生中實行“導生制”的實踐效果。[方法]從我院2016級中職護理班隨機抽取一個班作為觀察班，其他班作為對照班，從2015級高職護理班中選拔4名護生作為導生，對導生進行培訓，建立導生管理監(jiān)督機制，由導生輔助班主任對2016級中職新生進行入學教育和日常學習及生活的管理。[結(jié)果]通過問卷調(diào)查、資料分析顯示，觀察班的班級紀律、學生學習態(tài)度、學習成績、綜合考評等內(nèi)容均優(yōu)于對照班。[結(jié)論]“導生制”既可以提高導生的綜合素質(zhì)，又可以使新生迅速適應環(huán)境，明確學習目標，找到適合的學習方法，還可以幫助班主任解決日常生活中的小問題，減輕了班主任的工作壓力。值得推廣使用。

關(guān)鍵詞 新生 導生制 管理模式 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

導生制綿延發(fā)展兩千余年，促進了人類教育的平民化、普及化，在不同的時期發(fā)揮著不同的教育功能。本小組參閱借鑒先輩的經(jīng)驗，嘗試將導生制應用到中職新生護生的日常管理中，取得了一定的效果。

1對象與方法

1.1對象

1.2方法

1.2.1導生的選拔與培訓

導生的素質(zhì)直接影響到新生的學習和生活，所以導生必須滿足以下條件：在班級或?qū)W生會擔任干部一年以上，學習成績優(yōu)秀，有高度工作熱情和責任感，是入黨積極分子，有一定的口頭語言表達能力，組織能力等。導生的選拔采用自愿報名和輔導員推薦相結(jié)合的方式，通過面試和筆試，最終確定四名導生。在導生上崗之前，對其進行工作方法、方式、工作內(nèi)容、管理形式等進行培訓，進一步明確其職責，規(guī)范統(tǒng)一言行，提升導生的能力與素質(zhì)。

1.3導生制的實施

1.3.1導生的工作內(nèi)容

每名導生隨機選取10名新生作為輔導對象，內(nèi)容涉及新生的入學思想教育、文明習慣養(yǎng)成、宿舍衛(wèi)生達標、安全防范管理、學習態(tài)度及方法、社團種類及申請、早操出勤等。導生利用課余時間深入到教室、宿舍，在與新生共同學習生活中潛移默化的影響教育新生。每周舉行一次小組碰面會，由四名導生匯報一周的工作情況，相互間分享工作心得，彼此之間互相激勵，互相幫助；每兩周與班主任溝通一次，將工作中遇到的棘手問題反映給班主任，由班主任對其進行輔導，嚴重的問題班主任直接進行處理。

1.3.2對導生和觀察班的考核

學期末對導生進行考評和獎懲。在導生所帶班級中進行抽樣調(diào)查，以班級學生對導生的總體評價作為對導生考評的依據(jù)。通過問卷的形式，就導生的工作能力、對班級問題的處理、個人素質(zhì)、班級的影響力、引導和參與班級間的活動質(zhì)量等幾個方面由新生進行評定。針對不同的類別，設(shè)定具體分值，根據(jù)測評總分，評出優(yōu)秀導生。對優(yōu)秀導生，推薦其入黨、或優(yōu)先選擇實習單位。對觀察班，主要通過任課老師的評價，各組織各活動的參與程度及結(jié)果進行考核。

2結(jié)果

通過問卷調(diào)查、資料分析顯示，觀察班的班級紀律、學生學習態(tài)度、學習目標等項目任課老師的認可率達到95%以上；觀察班第一學期班級平均成績75.59分，對照班69.93分；學校各部門如團總支、學生會、學習部、勞衛(wèi)部、紀檢部、宿管會等對該班的考核綜合成績達到97.96分，對照班88.075分。

3討論

3.1“導生制”的實施提升了導生的綜合素質(zhì)

在中職護生新生中推行“導生制”的實行，一方面利用了學生潛在的資源，另一方面也肯定了導生的能力。作為導生能認識到自己在為別的同學作表率，從而會更加嚴格自律。導生在與被導生的對話和管理過程中獲得同學們的尊重，同時導生為了增強自己的威信，必須做得更好、更努力，所以導生在各方面能力都得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得以提高。

3.2“導生制”的實施幫助新生適應環(huán)境

導生是學生，被導生也是學生，導生經(jīng)歷了新環(huán)境時的彷徨、焦慮；理解新學期學生面臨的壓力，而作為相同專業(yè)，年齡稍長的學長，可以以哥哥姐姐的身份和心態(tài)幫助新生適應環(huán)境，比班主任的說教顯得更平易近人，更有說服力，在潛移默化中對新生產(chǎn)生影響， 激發(fā)新生樹立積積極向上的進取心和明確的奮斗目標。

3.3 導生的選拔及管理機制尚待完善

我們選拔導生時只考慮到了個人素質(zhì)，忽視了他們的班級來源，選擇的四名導生均來自同一個班級，加之二年級課程較緊，導致導生的工作時間一致，導致班級管理出現(xiàn)相同時間段的管理空檔；導生雖都盡心盡力地工作，但因?qū)W習本身原因，使考評等管理機制流于形式，未完全落到實處。

參考文獻

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