淺談高中課程對中學生理性思維的培養

高悅

摘 要 理性思維是思維能力的核心，是個人素養的重要組成部分。形成理性思維是高中階段培養學生具有社會責任感、學會批判性思考的基本環節和要素。高中階段，在學習和運用解決問題的過程中，學生不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、演繹證明、反思與構建等思維過程，這些過程有助于學生對客觀事物中蘊涵的模式做出思考和判斷，在形成理性思維能力中發揮著獨特的作用。

關鍵詞 高中課程 理性思維 教學策略

中圖分類號：G522.42 文獻標識碼：A

1理性思維概述

思維是產生于人腦的意識活動，是大腦對客觀事物間接、概括的反映。這種反映存在理性與非理性的區別。對于理性思維，《現代漢語詞典》有兩種解釋：其一，屬于判斷、推理等活動（與感性相對）；其二，從理智上控制行為的能力?；谝陨辖忉?，理性思維與邏輯思維應屬于同一范疇，而非理性思維更傾向于感性思維和直覺思維。

對于理性思維的內涵的理解，眾說紛紜。有觀點認為它是所有有知識的人強調的一種思維方式，是一種以“尋錯”為原則的形式邏輯思維。它包括三個特點：其一，具有很強的懷疑和批判能力的思維；其二，應用概念特別明確的思維；其三，嚴格遵守形式邏輯規律的思維。

2案例分析

“淀粉只能被唾液淀粉酶水解”教師引導學生圈住命題中重要的部分聯項，聯項是關聯命題句子的核心，此話的聯項是“只能”，教師用問題來引導學生“淀粉真的只被唾液淀粉酶水解嗎？除了唾液淀粉酶就沒有其他的酶了嗎？”引導學生多產生疑問，多發散去思考，“淀粉進入小腸后，小腸的胰液中是不是有胰淀粉酶，有腸淀粉酶等？”也可結合圖用事實說話，所以最終歸納出“淀粉不僅能被唾液淀粉酶水解還能被胰淀粉酶、腸淀粉酶水解”。要注意的是，教師在教學過程中一定要將知識講透徹，要讓學生對客觀事物有明確的認識，學生才能發散地想到相關知識，如“色素只存在于葉綠體中”這一命題，若學生不知道液泡內有色素，是不會否定此命題的。而作為老師也可以通過先出現這樣的偽命題，用問題的方式激發學生聯想效果更好“是不是色素都存在葉綠體中呢？”，然后帶領學生認識客觀事物，由此命題引導學生發散思維聯想，原核生物藍藻沒有葉綠體，但是它有葉綠素，能進行光合作用。還有，植物細胞的液泡中也有色素，洋蔥鱗片葉之所以是紫色是因為其細胞中的液泡有花青素。

3加強高中生理性思維能力培養的策略

3.1注重學生整體觀察能力的發展

觀察力是人類智力結構的重要組成部分。沒有觀察，就沒有發現，更不用說創造了。著眼于目標對象，它強調要素之間的關系的共同理解，系統的總體結構，理解整個問題的內容和方向，找到一個重要的規律問題。因此，當學生遇到問題的時候，首先要研究特點，著眼于事物之間內在關系的普遍發現。在教學中，要培養學生全面觀察和思考的能力。我們需要與宏觀分析問題，理解的結構和問題的主要特點，并派學生找到一個復雜的問題中不可或缺的環節，尤其是發現隱藏的關系，使各種信息做出全面的測試和判斷。

3.2創設問題情境，增強解決問題的內驅力

問題的設計很重要，可以從以下幾方面入手設計問題。

精心設計，目標明確。問題的清晰程度直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否回答問題及回答問題的水平。要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問。使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

難易適度，注意科學性。提問的難度應適合學生的認識水平，是學生力所能及的，實驗表明，問題具有能被學生“跳一跳，摘得到”的難度，最適合激起學生的思維。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。

適時引導，注意啟發性。教師要善于捕捉學生的“憤排”之處，不失時機的用問題開啟學生的思維之門。

3.3促進學生動態辯證思維能力的提高

所謂辯證思維的動態能力，是指運用運動和尋求聯系的觀點和方法，運用辯證法來揭示思考事物本質的能力。這種思維能力可以使學習和學習更深刻，更受影響。這既是理性思維發展的高級階段，也是高中辯證法的生動體現。因此，在培訓教師的過程中，應積極引導學生分析的接觸，反對統一，運動的變化，質量和互相修改的問題轉變，以及發展規律的認識和改變的東西。這將有助于教育學生辯證唯物主義，增強辯證思維能力。

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