關于職業高中班級管理中的情感教育滲透研究

摘要：在職業高中班級管理過程中，受學生自身的性質因素影響，管理難度較大，管理效率不高，難以滿足當前時代的需求。同時，學生處于青春期，心理較為敏感，如果管理不當，將直接影響學生的心理健康發展。基于此，作者結合自身工作經驗，對職業高中班級管理中的情感教育滲透進行詳細的分析研究，以供參考。

關鍵詞：職業高中；班級管理；情感教育；滲透

引言：隨著新課改的不斷深化，要求職業高中教師在班級管理過程中，注重學生的心理發展，合理進行情感教育滲透，改變傳統的管理理念與管理方式，從根本上提升管理效率。職業高中學生與普通高中學生存在一定的差別，受自身的性質影響，容易產生自卑心理，導致其在實際的生活與學習過程中缺乏激情，學習效率不高。

一、正確認識職業高中生自身的個性化特點

職業高中教師在實際的管理過程中，想要進行合理的情感教育滲透，應首先正確認知職業高中生自身的個性化特點，并做好明確的定位，以此來保證情感教育工作有效的滲透。受自身的性質影響，職業高中學生大部分屬于“中考失敗”的學生，雖然在實際的學習過程中面臨的學習壓力比正常高中生要小，但在教師與家長的眼中，學生都屬于“失敗者”，受此環境影響，學生容易形成自卑心理，在實際的學習過程中難以激發出原有的熱情。學生進入職業高中進行學習，說明學生自身還是愿意學習的，具有良好的求知欲望，因此，在實際的管理與教學過程中，應以平等的眼光與行為對待學生，對其進行正確的引導，促使學生努力學習，全面發展。同時，職業高中教師還應正確的對學生進行認知，在管理過程中滲透情感教育，關注學生的日常學習與生活，加強交流與溝通，幫助學生重拾自信心，提升自身的綜合素養，滿足當前新課改的要求[1]。

二、在職業高中班級管理中進行情感教育滲透

（一）尊重學生的人格

不管是任何職業、任何人群，都具有被尊重的權利，學生也是一樣，只有被尊重，才可以保證學生健康成長。艾馬遜曾經說過：“尊重是教育的秘訣，也是人類最基本的精神需求。”尊重可以為人帶來良好的鼓舞與溫暖，促使對方感受到別人友善的態度。因此，在職業高中班級管理過程中，只有教師尊重學生的人格，學生才會對教師表達出善意，并尊重教師的工作職責，提升教育管理效果。在實際的管理過程中，教師尊重學生的人格必須體現出明確的公平性，因為現階段大部分教師會對學習成績良好、表現優秀的學生產生偏愛，導致對于學習成績差、表現不佳的學生降低關心，甚至存在明顯的區別待遇，進而導致部分學生產生不平衡或自暴自棄，學習成績難以提升，逐漸產生逆反心理。因此，在實際的教學過程中，教師必須學會尊重學生的人格，公平進行對待，保證每一位學生都得到平等的關心，在工作中滲透情感教育，促使學生健康成長。例如，以作者自身的藝術班為例，在管理過程中，以公平公正、尊重為管理原則，進行情感教育，如，選擇班級干部時，通過學生自主進行選舉，而不是進行制定，尊重學生的人格，促使學生更加自信，尊重學生的個性，了解學生的內心，進而提升管理效率。

（二）用真情鼓舞學生

職業高中生具有完善的思想意識，屬于完善的個體，對于他人的情感與行為會做出明顯的判斷，進而對別人的善意或惡意進行回應。因此，在實際的班級管理過程中，教師應用自身的真情去管理，在與學生進行交流溝通時，賦予真實的情感，引導學生健康發展。首先，教師應為學生樹立良好的榜樣，現要求自己，再要求學生，利用自身的榜樣行為引導學生，促使學生感受到教師的關愛之情，尤其是針對職業高中生來說，與普通的高中生不同，職業高中生自身的心理更加敏感，容易產生自卑心理，教師在教育管理過程中應合理的滲透情感教育，促使學生重拾自信心。其次，教師應以寬容的態度進行管理，對于犯錯誤的學生來說，不能一味的采取批評式教育，尤其是受職業高中身自身的性格特點影響，一味的批評容易促使其產生逆反心理，進而導致與原本的教育目的背道而馳。最后，教師應充分表達出自身的關愛之情，降低學生在學習過程中產生的負擔，進而全身進行學習，全面發展。例如，以作者自身所帶的藝術班為例，在學生進行藝術創作時，由于自身的繪畫基礎較差，創作意識不強，導致創作出來的作品難以令人滿意，此時，教師及時與學生進行溝通，幫助學生尋找解決的辦法，鼓勵其繼續堅持創作，經過一段時間的學習，學生具有明顯的進步，養成良好的學習態度[2]。

（三）合理進行批評

在教育過程中，進行合理的批評與表揚是重要的環節，教師通過有效的批評，可以促使學生認識到自身在學習中存在的不足之處，進而認識到自身的態度，并在后續的學習過程中規范自身的行為，促使其健康成長。但在實際的管理過程中，教師不可以一味的進行批評教育，需要靈活應用表揚與鼓勵，管理班級時應結合實際情況做到松弛有度，將情感教育進行合理的融入，從根本上滿足實際的教育要求。例如，以作者自身為例，進行藝術類班級管理時，將批評教育與表揚教育進行合理的融合，用情感去感染學生，促使學生感受到教師的情感態度，促使學生懂得規章制度，對自身的行為進行有效的規范，尤其是當學生犯錯誤時，應以正確的態度去對待，進而認識到自身的不足之處，與教師建立良好的關系，積極主動進行學習與發展，為以后的成長與學習奠定良好的基礎。

結論：綜上所述，在職業高中班級管理情感教育滲透過程中，教師應結合職業高中生自身的個性化特點，改變傳統的教育理念與教育模式，尊重學生的人格，用真情鼓舞學生，合理應用批評與鼓勵教育，從根本上提升班級的管理效率。但在實際的管理過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創新，以滿足當前新課改的需求。

參考文獻：

[1]王棟.淺談職業高中班級管理中的情感教育[J].現代職業教育，2016，（20）：177.

[2]劉智勇.淺談職業高中班級管理中的情感教育[J].科技創新導報，2016，（22）：175.

作者簡介：王文華（1982.09）；男；籍貫：浙江寧波；學歷：本科；畢業于浙江師范大學