初中化學實驗探究教學模式的實踐研究

于新玲

在化學實驗教學中目前普遍存在著以下問題：簡單地“照方抓藥”的驗證性實驗內容較多，教學方法單一，還存在實驗前教師詳細講解實驗內容的情況，占用了學生有限的動手時間，限制了學生思維能力和創造能力的發揮，學生動手實驗機會少，思考空間小，實驗技能差。只有教師真正的研究實驗教學，才能讓學生在實驗中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。

二、“實驗探究教學”的課堂模式

所謂“實驗探究教學”模式是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。這一教學模式具有以下特點：

1.有利于充分發揮學生的主體作用

“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。

2.有利于培養學生的學習興趣

實施“實驗探究教學”模式是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。

3.有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。

三、在新授課中滲透探究教學的案例

（一）探究式教學從起始實驗抓起，切實培養學生探究能力

俗話說的好：良好的開端是成功的一半，培養學生的實驗探究能力應從起始實驗抓起。如我在講授《探究空氣中氧氣的體積分數》時就以實驗探究的形勢呈現給學生，讓學生經歷”提出問題、猜想假設、設計實驗、實施實驗、收集證據、獲得結論、評價反思、表達交流”幾個環節，初步體驗實驗探究的基本流程。

（二）認真研究教材，精心設計探究性實驗問題，突破教學難點

學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。如在講述催化劑這一概念時學生難理解，不易掌握。認真研究教材后，我做了如下嘗試并取得了良好的教學效果：

過氧化氫和二氧化錳混合后，可以快速產生氧氣，試管中的哪種物質是反應物呢？接著學生進行猜想假設，設計實驗，完成實驗，最后得出催化劑的概念。

（三） 充分利用和挖掘教材資源，發展學生創新意識

為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型的實驗。例如在關于二氧化碳性質實驗的學習中，學生大膽猜想并設計實驗進行探究，學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生分析問題和質疑反思的能力。如講NaOH固體溶解時放熱現象，同學們設計燒杯底放石蠟，觀察到很快融化；設計用溫度計測溫度、利用密閉裝置觀察氣球變鼓等方案；在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

四、在分組實驗課上進行探究教學模式

分組實驗改變以往“照方抓藥”式的實驗模式，每一個實驗都要根據其不同類型認真設計好實驗環節，每個實驗任務都是一個完整的實驗過程，便于學生形成整體意識，在任務驅動下，學生的積極性主動性會增強。在學生分組實驗《二氧化碳的制取和性質》實驗中，學生依據已有知識進行猜想、設計、實施，實驗的嚴謹性、探究性都有了很大提升。實驗中學生首先設計了下圖所示“二氧化碳性質的探究方案”：

其次又設計實驗使右圖兩裝置中的氣球鼓起來，并解釋實驗原理，學生在實驗基礎上進行提煉總結，利用壓強變化設計實驗，學生們對壓強實驗模型進行了建構和運用，實驗中培養了學生邏輯思維能力及勇于探究實驗能力。

五、實施“實驗探究教學”的效果

實施“實驗探究教學”發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考能力和創造思維能力，實施后的學生普遍反應探究實驗更有利于掌握實驗技能；也感受到通過“實驗探究教學”學習，更有助于對課本內容的理解；在發揮自身潛力和培養能力方面，學生認為通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著提高，多數學生能夠自己帶著問題去做實驗；更有學生產生了對生活中的化學問題進行實驗探究的欲望，這說明“實驗探究教學”受到學生的普遍喜愛和認可。

實踐證明，“實驗探究教學”有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。近幾年的試題在朝著開放性、發展性、綜合性方向發展，開放性試題使學生在解決問題的過程中體會樂趣，更深層次的把握知識和運用知識，對于提高學生科學素養更具有深刻的意義。綜合性試題中學科的交叉、滲透能真正反映出學生分析、解決問題能力，綜合概括能力和創新能力，探究性教學正是適應教育、教學改革和社會發展的需要。

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