滲透心理健康教育激活英語課堂探研

吳曉雅

摘 要：文章結(jié)合英語教學，提出在英語教學中滲透心理健康教育的策略：結(jié)合心理特點、將心育內(nèi)容目標化，突破傳統(tǒng)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視反饋、使教學獲得最佳心理效應，以提升英語教學質(zhì)量，促進學生心理健康和學業(yè)進步。

關(guān)鍵詞：初中英語；心理健康；課堂氛圍；教育策略

中圖分類號：G633.41；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0083-01

初中生處于身心發(fā)展不平衡的階段，較容易產(chǎn)生心理方面的問題。因此，在中學教育中開展心理健康教育已經(jīng)成為共識。目前多數(shù)學校都開展了心理健康教育，在學科教學中有意識地融入心理健康教育的內(nèi)容，充分提升心理健康教育的效果。英語課程標準對于初中英語教學提出的情感目標為：“可進行自我調(diào)節(jié)，保持良好的學習熱情。”這是由英語學科自身特點決定的，記憶單詞、理解文章等，都是學生需要一一克服的難題，想要順利地解決這些難題，學生需要具備堅定的信念。在日常教學中，心態(tài)好且積極主動的學生學習能力都非常強，往往能夠在短時內(nèi)完成學習任務，對于有一定難度的英語習題也非常樂意與同學一起討論，刻苦鉆研。因此，想要提升英語教學的質(zhì)量，有必要在教學中滲透心理健康教育。

一、結(jié)合心理特點，將心育內(nèi)容目標化

對于一年級的學生來說，教師應重點培養(yǎng)學生的英語興趣。如以“Hallo ween”為例，學生對國外的文化習俗有一定的了解，但并沒有進行系統(tǒng)的學習，在剛接觸這些內(nèi)容時，都會覺得十分好奇。教師可利用這一點來合理地安排教學內(nèi)容：教師可借助多媒體課件，由一些節(jié)日的學習引出Hallo ween，同時請學生搜集一些資料，為接下來的Reading教學做好準備。在Reading課堂上，教師可先引導學生展示自己搜集到的信息，隨后通過閱讀課文對這一節(jié)日進行透徹的理解。接下來的Main task學習中，學生就能夠輕松地掌握寫作技巧。此時，教師就可引導學生按照自己收集的材料來介紹自己喜歡的節(jié)日，學生表現(xiàn)得都非常積極。對于二年級的學生來說，教師則需重點關(guān)注學生的心理素質(zhì)。在課堂上，教師應當平等地對待每一位學生，同時還要充分挖掘教材中的心育因素，用鼓勵來代替批評，用督促來代替抱怨，避免對學生造成心理方面的傷害。要通過實例說服學生，引導學生主動投入到學習活動中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。對于三年級的學生來說，教師應重點培養(yǎng)學生穩(wěn)定的心理狀態(tài)。教師可為學生講明學習英語對未來發(fā)展的意義，引導學生保持良好的學習狀態(tài)，正確面對挫折。例如，在教學“Film”一課時，教師就可講述奧黛麗·赫本的成功故事，告訴學生努力付出一定會有回報，引導學生在今后的學習中發(fā)憤圖強。實踐表明，不同年齡特點的學生心理特點不同，教師應當有計劃地開展心理健康教育，如此便可培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，逐步提升學生的心理機能。

二、突破傳統(tǒng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是課堂的權(quán)威，學生只是被管束的對象。而新型師生關(guān)系則要求教師不可以教育者自居，不能以訓斥或向家長告狀的形式強迫學生服從教師的安排，而要充分調(diào)動學生的潛能。在英語課堂上，如果采用單調(diào)的教學方法，學生很難集中精力學習，且很容易產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上焦慮不安，這些心理問題會導致學生缺乏自信，甚至產(chǎn)生厭學情緒。當代英語課堂要求教師突破傳統(tǒng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，平等互動的師生關(guān)系才能夠給學生一定的心理安慰，由此為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍。在課堂上，師生間、生生間用英語進行交際，不僅是口語的練習，同時也是情感的交流。假如教師一走進課堂就面帶微笑地問候?qū)W生“Good morning/afternoon/evening，boys and girls！ Hows your day today”，一節(jié)課結(jié)束后用“See you later/tomorrow”向?qū)W生打招呼，就能夠?qū)崿F(xiàn)情感交流，使學生獲得愉悅的情感體驗。在教學過程中，教師可借助一些課堂用語，如“Well done！”“Excellent”“Thats interesting”“Im afraid thats not quite right”“Try your best”，或者在節(jié)日時自然地問候?qū)W生“Merry Christmas”“What about your holiday”，或者學生指出教師的小失誤時，教師可向?qū)W生說“Thank you”或“Im sorry”等，這些都可拉近師生距離，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

三、重視反饋，使教學獲得最佳心理效應

在英語課堂上，除了為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性外，教師還應當注意學生的反饋，由此激勵學生努力學習。要對學生之前學過的知識進行及時反饋，但難度不能太大，或者太頻繁，否則學生很容易產(chǎn)生焦躁或厭學的情緒，對學生造成心理傷害。當學生熟練掌握英語知識后，教師就可以設(shè)計難度適中的練習，使學生在反饋、糾正中認識到自己的錯誤，同時進行自我評價。學生在課堂上出現(xiàn)錯誤是非常正常的，因此及時反饋、及時糾正非常關(guān)鍵。教師在課堂上應當多鼓勵學生，激發(fā)學生努力拼搏的決心，由此讓每位學生都保持最佳狀態(tài)，獲得最佳的心理效應。

四、結(jié)束語

綜上所述，學生只有在和諧、愉悅的氛圍中學習，才能夠充分發(fā)揮自身的潛能。因此，借助英語這一學科對學生進行心理健康教育，是每位教師的職責。教師應當充分挖掘英語教材中潛在的心理健康教育因素，恰當?shù)貙⑵淙谌氲接⒄Z教學中，如此便可充分提高教學效果，實現(xiàn)心育目標。

參考文獻：

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