新課標背景下的課桌擺放形制探析

張沛椿　申大魁

[摘 要]自新課程改革以來，“秧田式”作為傳統課桌形制的代表，受到來自各方的詬病。主要問題是：出現難以滿足現代教學需求、過于死板壓抑和不利于合作學習與學生間互相交往等現象，難以適應新課標的要求。所以文章主要從和諧的師生關系、融洽的生生關系、良好的教學效果、學生間暢通的互相交流四個方面論述了綜合使用“秧田式”“U形”“圓形”等課桌擺放形制的優勢，以便更好地配合各學科所要達到的教學目標，為新課程改革服務。

[關鍵詞]新課程改革；課桌擺放形制；綜合使用

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0063-02

當前我國的新課程標準提出了對各學科教學方式、教學目標、師生關系等方面的新要求，但是對教室課桌形制的擺放方式變革卻很少提及。我國大部分地區的教室課桌仍以“秧田式”擺放為主，僅有少數地區的少數學校展開了關于課桌擺放形制的變革。由此，為了使新課程標準更加順利地實行下去，教師應該改變傳統的課桌擺放形制，倡導綜合使用多樣化的課桌擺放形制，以達到最優的教學效果。

一、“秧田式”課桌擺放形制的弊端

該形式由來已久并在教育史上占主要地位。它是以十七世紀初班級授課制中的講授法為背景而形成的，由夸美紐斯提出、經赫爾巴特不斷完善以及最后凱洛夫完成，“秧田式”（如下圖）一直作為我國大多數課堂教學的基本空間形態。

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在這種課桌擺放形制中，全體學生統一面向黑板和教師，全班被平均分為幾個組，且每組之間空有一定距離方便學生活動，教師處于一個教室的核心地位。

“秧田式”如此大規模地使用，其優點有：（1）與我國身為一個人口大國的教育國情相符合；（2）易于教師對課堂的控制，能高效率地傳遞最多的教育內容；（3）能使學生注意力更加集中等。

但在新課改的背景下，其弊端也是我們不可忽視并且亟待消除的。

1.不利于建立民主的師生關系

“秧田式”課桌形制是以教師為中心的形式，講臺與課桌的高度差形成了教師與學生之間權力關系的不同，暗示了教師的主導性與權威性和學生的被動性與服從性，會使學生產生心理上的壓抑感。長此以往，易使學生產生厭學、恐學、不學等不良心理。

2.抑制了師生與生生之間的交往和互動

班級人數過于龐大使得教師的注意力難以分散到每名學生之間，因而易造成學生的差異性。且生生之間的交往也僅限于同桌、前后桌，很難再有更大范圍的交流。這種抑制性對學生的社會性發展造成極大阻礙，與新課程改革標準的目標相悖。

3.易產生“標簽”效應

在當前國情下，由于課桌資源的有限性，所以不管是教師、學生或家長，其內心深處都區別對待了班級座位，即給坐在不同座位上的學生貼了“標簽”。研究表明，人們一旦被貼上標簽，就會受到不同程度的影響，無論這個標簽是好是壞，它都會對一個人的自我認同感產生作用，進而使個體朝著“標簽”所預示的方向發展。

二、新課標背景下的課桌擺放形制從“秧田式”到“變式”的轉變

1.在新課程標準的要求下，教師要積極促進平等、和諧的師生關系發展，通過教室課桌擺放形制的變化，創設新的發展平臺

傳統的“秧田式”課桌擺放形制所帶來的“標簽”效應不利于師生關系的發展。為了更好地促進師生與生生關系的發展，教師在教學中應交替使用“U形”“圓形”“小組式”等課桌形式的排列，從距離、空間和心理上加大師生之間的接觸頻率，使課桌擺放形制更好地服務于教學。

2.在新課程標準的要求下，營造和諧、互助的班級氛圍，促進學生之間的關系進一步發展

新課標提到：要讓學生積極主動地參與到合作式教學中來。這就要求教師在平時的課堂教學中，使學生更多地進行交流與合作，增進互信與默契；在平時的校園生活中，使學生更多地進行相互了解與交往。這樣，在進行分組活動時就能夠更加順利、有效率、高質量地完成所要討論或研究的任務，同時綜合利用獨學、對學、群學等多樣的學習方式，使新課標更加順利地實施下去。

3.在新課程標準的要求下，使用多種交流模式，改善教學效果

當前我國教師教學大多數采用單向的交流模式，偶爾使用雙向交流模式還僅限于個別學生，在交流模式過于單一的情況下，課堂的教學效果并不理想。若僅僅使用單一的教學模式，不論哪一種，效果都不盡如人意，這就要求教師綜合交互利用多種交流模式，如：單項、雙向、多項、環式。研究表明，在合作討論的方式下，學生更易產生關于教學情境的記憶，在記住討論的話題與結果的同時，對整個學習情境會有更加深刻的記憶，做到真正理解知識，從而在生活中更好地運用知識，達到最優的教學效果。

4.在新課程標準的要求下，加強學生之間的交往，豐富學生生活

調查表明，從初中到高中，學生大多數時間都待在學校的范圍內，恰好處在這個年齡段的學生又是最具有想法、行動力以及模仿能力的階段，因此，中學生之間的相互交往顯得尤為重要。綜合使用“U型”“圓形”“小組式”等課桌擺放形制可以使中學生開展更為豐富的活動，如：才藝展示、角色扮演和無障礙交流等。所以，學生在課余時間也要擴大活動和交往范圍，進一步加深與同學間的互相了解。

三、總結與展望

為了使新課標更加順利地進行下去，我國當前的課桌擺放形制不可避免地存在改變的必要性。在新課程標準的要求下，教師應在不同的課程科目、不同的知識要求與不同的學生之間使用合適的課桌擺放形制。這樣，可以在提高效率的同時激發學生學習的興趣，增添學生學習的新鮮感與積極性。

與此同時，教師應認識到不能盲目地跟風照搬時興的課桌擺放形制，應因地制宜循序漸進地改革，逐漸尋找到適合自己課堂與學生的擺放形制。同時也應認識到課桌擺放形制的改變不是一蹴而就的，不能一成不變，也不能千變萬化，要讓學生在不同的課桌擺放組合形制中學會學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘭鳳林.改變課堂教學的“秧田型”形態[J].上海教育科研，1993（4）.

[2] 陳曦.公平視角下考察小學班級里特殊座位的設置[J].現代中小學教育，2016（3）.

（特約編輯 諾 依）