以合格職業人為導向的中職德育教學解析

蔡冠蓉

[摘 要]基于以合格職業人為導向的中職德育教學模式構建的理論基礎，淺析以合格職業人為導向的中職德育教學模式構建的有效途徑，以期為我國中職德育教學探究提供更多的參考資料。

[關鍵詞]合格職業人；導向；中職；德育教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0095-02

隨著我國精神文明社會建設的不斷深化，德育教學逐漸深入中職學校。而中職教育作為我國教育體系當中的重要組成部分，是我國應用型人才培養的主要搖籃。通過德育教學，不僅可以培養學生良好的道德習慣，還可以培養學生高尚的職業素養，為學生的職業發展奠定良好的精神基礎。隨著我國文化發展不斷多元化，網絡技術日漸發達，促使學生接觸的信息量越來越大，迫切要求中職德育教學進行改革與調整。但是，中職德育教學模式的單一化與定式化，使中職德育教學的發展受到了限制，效果無法凸現出來。同時，市場經濟對人才的要求越來越多元化，要求中職學校必須以市場為導向來開展德育教學。因此，中職學校應該結合學生自身的特點與市場經濟的實際需求，以合格職業人作為德育教學的導向，積極探索出符合我國中職教育國情的德育教學模式，進而提升中職德育教學的效率與質量，為社會培養出道德素養與職業素質兼高的應用型人才。

一、構建以合格職業人為導向的中職德育教學模式的理論基礎

以合格職業人為導向的中職德育教學模式與傳統的德育教學模式不同，其是以市場為導向，以培養合格職業人為教學目標的現代德育教學模式，是基于德育雙主體理論與多元化理論的。德育雙主體理論以人為本，促使德育教學的主體（教師與學生）能夠相互尊重，雙方處于平等的地位進行精神上的交流，促使兩者的平等溝通與雙向交流得以實現，進而讓學生在德育課堂上學習到更多的知識，日積月累，逐漸成為一個為社會有用的、品德雙修的職業型人才。多元化理論主要是依據隨著現代網絡時代及信息時代的發展，學生的精神發展呈現出多元化的趨勢，教師必須依據中職學生自身的特點，使用多元化的教學方法，讓學生能夠得到多元化的發展，最終實現學生學習能力、道德水平的進一步提升。

二、構建以合格職業人為導向的中職德育教學模式的有效途徑

（一）樹立以人為本的德育教學思想

道德作為一種文明的方向，一種非強制性約束法則，是一種社會意識形態，是人們共同生活與行為的標準與規范。可見，道德是一種人的意志的體現，代表的是社會的正面價值取向。因此，德育教學應該圍繞道德來開展，以人為活動中心、以人為本。教師在開展德育教學時，首先應該樹立以人為本的教學思想，將學生作為教學的主體，將學生的理想和抱負與社會需求結合起來，以此培養出高技能、高素質和高品質的中職人才。事實上，德育作為一種以人為本的思想教育，其單主體論已經無法滿足時代發展的需求了。

（二）將理論與實踐結合在一起

傳統的德育教學都是將教師作為授課的主體，采用“一課本、一粉筆、一黑板、一貫講”的方式來進行。這樣的教學模式缺乏對學生主體地位的重視，也忽略了對學生長期職業生涯的規劃，導致學生在畢業之后無法將德育知識直接運用到實踐當中。而以合格職業人為導向的中職德育教學模式，是一種重視理論與實踐相結合的教學模式，要求教師在教學過程中必須將理論與實踐結合在一起，積極為學生德育實踐打下基礎，讓學生在實踐過程中學習到更多的德育知識，完成自我認知，鍛煉個人能力，并提高道德品質。通過這種將中職教育實踐性、職業性與社會性相結合的方式，凸顯學生在德育教學中的主體地位，最終實現以培養合格職業人為核心的中職教育目標。

（三）構建完善的目標體系

以合格職業人為導向，不僅是由中職教育自身的特點來決定的，更是由市場經濟對中職學生提出的要求來決定的。隨著時代的發展，市場對人才的要求越來越多元化，要求中職學生必須具備合格的職業素養和高尚的道德品質。以合格職業人作為中職德育教學的導向，試將德育教學與學生的職業生涯結合在一起，并依據學生的專業特征以及職業特點來確定德育目標。比如，依據學生不同年級層次制定不同的德育教學目標，將中職學生三年的德育目標定為先做人、學做事、重發展，通過這樣的劃分將德育教學的目標層層分解，并將子目標與總目標結合起來，從而制定出合理的德育目標體系，體現德育教學在中職教育中的重要地位。需要注意的是，隨著市場經濟的不斷發展，對人才的需求及標準也會隨之改變，為了滿足市場的人才需求，中職德育教學的目標應該與時俱進，德育的內容也應該隨著社會的發展不斷改善。并且德育教學的場所不應僅僅局限于學校與課堂，應該將德育教學融入學生生活的方方面面。

（四）建立合理的德育教學評價體系

評價作為教學中的組成部分，也是改善中職德育教學的重要信息依據。只有對德育教學進行有效的評價，才能促進學生的多元化發展，提升學生的思想道德水平。在對學生道德教育進行評價時，首先應該制定合理的德育評價標準，并對中職德育教學進行多方位、多元化的評定，從而保障中職德育教學活動的正常開展。需要注意的是，中職德育教學的評價方式應該多樣化，不局限于教師對學生的評價，也鼓勵學生之間開展互評，學生對教師授課進行評價，以此找出中職德育教學過程中的不足之處，加以改進，從而不斷完善中職德育教學模式，提高中職德育教學水平。

三、構建以合格職業人為導向的中職德育教學模式的注意事項

（一）以身作則

職業人主要指的是參與社會分工，具有較強專業知識、較高職業技能和道德品質，能夠為社會發展創造物質財產與精神財富而獲取合理報酬，在滿足自我精神需要及物質需求的同時，實現自我價值的這一類群體。其也泛指工作中的責任制度，意味著學生步入社會后需要承擔的責任與遵守的職業標準。在德育教學過程中，教師應該以身作則，通過不斷規范自己的行為，給學生的德育學習樹立良好的榜樣，對學生產生潛移默化的影響，使學生養成良好的職業道德習慣。

（二）明確中職學校的定位

中職學校與其他學校不同，其以培養應用型、技能型人才為教學目標，是社會一線服務公司人才的主要輸送地。隨著網絡技術的不斷發展，信息技術的進步，社會日趨智能化，對一線人才的要求及標準逐漸發生了改變，促使中職學校的定位也不斷轉變著。因此，中職學校在進行德育教學時，應該依據這些轉變，基于中職學校的培育目標，選擇合適的教學方法以及創新的教育理念，并基于中職學生的特點來進行教學活動。

總之，為了實現中職教育的教學目標——為社會培養應用型、技能型的復合人才，為社會輸送高素質、高道德、高水平的綜合人才，就必須構建以合格職業人為導向的中職德育教學模式，不斷改革和完善中職德育課程的內容，這樣才能促使中職德育教學水平不斷提升，才能提高中職德育教學的時效性，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極融入社會當中，做一個合格的職業人。

（責任編輯 陳劍平）