核心素養背景下微課在物理教學中的應用

福建省浦城一中 鄒凌翔

中學物理的核心素養應該是適應個人終身學習和社會發展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質。眾所周知，物理是難度較大的學科，學習能力的差異導致好學生完成作業覺得學有余力，能得到有效的拓展；而學困生往往遇到難點卻是無力為之。久而久之學生的差異會越來越大，導致學習興趣的下降。更談不上培養其核心素養。而如果將知識的難點、熱點、考點等以網絡微課的形式呈現出來，那么，學生不僅可以在學習過程中提高掌握知識的效率，而且也可以提前自學，課后復習，考前自修。更大地提高學習的自由度，從而加強對所學內容的掌握，提高了學習的興趣，達到培養其核心素養的目的。那么如何在培養學生物理核心素養中真正地發揮微課的教學功能呢？

一、微課的選題應以學生為中心

微課的主要目的應該是滿足學生個性化的學習需求，所以我們要重視以下三個方面：其一，微課教學主要是面向學生而不是老師；其二，微課的主要使用時間是課后而不是課堂上；其三，微課的使用地點一般是在校外而不是在校內。因此，制作微課我們應站在學生視覺角度設計畫面、從學生聽覺角度設計音頻資料。同時根據學生感興趣的地方，有疑惑的地方，把教學內容劃分一個一個點，順著學生的思路展開內容講解。例如：“游標卡尺的讀數”，學生很容易讀錯。原因在于學生沒有按觀察順序展開來讀數。因此可以把游標卡尺讀數按：觀察游標尺的總刻度值、定游標尺的精度值、觀察游標尺零刻度線位置、讀出主尺上的整刻度值的讀數與單位并記錄、讀出游標尺上的對齊刻度線的讀數與單位并記錄、最后兩部分數據小數點對齊相加的這種按步驟錄制成微課讓學生課后反復觀看并練習，訓練并固化學生的觀察習慣，這樣可以有效提高學生讀數的準確率。

二、根據培養物理核心素養的特點設計微課的具體呈現形式

1.用于翻轉課堂。

面向形形色色的學生怎樣才能夠引導學生掌握”學”的方法，自始至終是教學改革需要應對的難題，而微課應用于翻轉課堂為解決這一難題開辟了新的道路。

微視頻具有能夠自由播放、暫停、回放、快進等功能，這樣更適合不同水平的學生學習。特別是基礎較差的學生經過反復地瀏覽視頻，課前有足夠的時間能對新的知識進行消化。

講解《牛頓第二定律》一課，課前可以布置學生對微課視頻進行預習。教師在課前要圍繞課題的要點制定好預習任務單和相關練習。學生根據微課視頻講解的方法，完成相應的微練習。通過這樣的預習，學生能夠初步掌握牛頓第二定律。教師根據學生練習中反饋出來的信息組織好課堂教學。首先可以對微課內容進行知識串聯的介紹。緊接著，組織學生自我分析本課的重難點，同時對存在疑問的地方進行討論。基礎好的學生帶動基礎差的學生，基礎差的學生向基礎好的請教。教師再根據學生微練習中以及討論中無法解決的問題進行適當的點撥。通過小組討論等學習方式能夠讓學生在題型較錯綜復雜的情況下也能靈活自如地運動牛頓第二定律。這樣，大大提高了學生物理自主、合作、探究的學習能力。“授以魚不如授之以漁”，教授正確的學習方法才能使物理學習事半功倍起來。

2.用于拓展教學。

在信息爆炸的時代，物理教學不僅要傳授科學的原理，提高學生動手實驗的能力，還應不斷拓寬學生的知識面。學生在接觸各種信息技術的過程中開拓了視野，提高了能力。但是在實際教學中，教師要對考點的教學都疲于應對。例如，講到“萬有引力定律”問題時，人類對太空的認識發展歷史就是和課題密切相關的科學知識。但是這些相關的知識信息容量非常大，介紹起來要花費多個課時。但是這些相關知識又是十分重要的。如果能夠把這些知識用微課的形式加以展示，就可以給學生一種身臨其境的感覺。更有甚者，可以讓學生課外自己查閱收集材料，制作微課。在大大提高動手能力的同時對知識也有了更系統全面的了解。

總之，微課和傳統的上課方式有很大的不同。運用現代化的教學方式，使得物理課堂變得重難點更加突出。一些科學原理變得不再空洞抽象，變得形象生動起來。更有利于學生理解。此外，微課還能幫助學生進行知識點的整合，提高學生的動手能力，鍛煉了他們的創新力，培養了學生學習物理的核心素養。

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育·綜合，2014：33-35.

[2] 王利云.基于構建理論下的中職物理微課教學研究[J].才智.2014(31).