以人為本理念下的小學班主任管理策略

劉莉

小學階段的學生正處于培養(yǎng)心性的重要時期，如何管理學生，推動他們健康成才發(fā)展是班主任不可推卸的職責。以人文本理念下，教師應尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生主體作用，作為班級管理重要人物的小學班主任更應緊隨潮流，積極創(chuàng)新教學方法，轉管理學生為服務學生。本文主要探討了以人為本理念下的小學班主任管理策略。

在現(xiàn)在的教育界，特別是小學不少班主任在對學生進行管理的過程中，過于注重整體管理，對學生個人差異有所忽視，從某種程度上說，班主任在此過程中都扮演著管理者角色，而不是服務者角色。 “以人為本”是針對個體進行教育的，可以較好地解決這些問題，促進小學教育改革，推動學生健康成長，所以合理使用以人為本理念實施班級管理，尊重學生個性發(fā)展，是所有教育工作者應主動探究的課題。

以人為本理念的概述

以人文本管理模式的采用，需要打破傳統(tǒng)教育模式，學生可以參與班級規(guī)章制度制定，將所有規(guī)章制度都用于為學生服務，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生學習、生活提供保障?？偟膩碚f，以人為本理念下的小學班主任管理需要遵循以下三個標準，即第一，推動班級各方面發(fā)展，滿足其具體需求；第二，加大對以人為本管理模式的重視程度，每個學生都是獨立的個體，有著不同的個性特征與興趣愛好，以人為本管理模式可以為學生實施針對性服務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；第三，依據(jù)時代需求更新教育理念，這就對教師提出了更高地要求，即需要緊隨潮流，將學生需求視作出發(fā)點，不斷優(yōu)化與完善班級規(guī)章制度。

小學班主任管理的現(xiàn)狀

對學生主體地位有所忽視。由于受應試教育的影響，在課堂教學中，學生處于被動接受的狀態(tài)，完全跟著教師走，缺乏思考。小學階段的學生年紀較小，使用此種教學方法也是有可取之處的，但我們需要知道的是，學生才是課堂的主人，應主動學習，而非被動接受，所以，教師應從小抓起，積極培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生參與管理積極性。

管理模式過于單一。當前，不少小學依舊沿用傳統(tǒng)的等級制管理模式，教師通常將學習成績視作劃分標準，成績優(yōu)異的學生則會被安排擔當一些重要職務。此種管理模式影響了師生之間的合作與交流，無法聽到全部學生的想法與意見，這就促使學生積極性下降，不愿與人坦露心聲，從而造成班集體資源信息不通暢。

班主任培養(yǎng)學生個性意識相對薄弱?？v觀我國小學教學實況，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師都沒有正確認識到以人為本內(nèi)涵與精髓，無論是教學理念還是管理模式都停留于傳統(tǒng)教學思想上。由于學生具有較重的學習負擔，教師過于重視書本知識講授，對學生個性發(fā)展有所忽視，對大多數(shù)教師而言，學生理應勤奮學習，不注重學生的心理問題或生活問題。

對于以人為本理念下小學班主任管理的幾點建議

尊重學生主體地位。作為一名合格的教師，理應認識到學生才是教學活動的核心，但現(xiàn)有的教學模式對學生缺乏關注，實際上，在具體教學活動中小學班主任應真正落實以人為本理念，切實關注學生現(xiàn)實需求，如身體需求、學習需求、思想需求等等。小學教育潛移默化地影響著學生一生，因此小學生班主任應將目光放長遠些，采用有利于學生終生受益的管理模式。這就要求班主任具有豐富的專業(yè)知識、較高的文化水平、良好的道德水準等，耐心教育學生、指導學生，尊重學生主體地位，實施人性化管理，為學生提供優(yōu)質服務。

創(chuàng)新管理模式。管理模式的創(chuàng)新，即轉單一管理模式為以人為本管理模式，其重點在于培養(yǎng)學生監(jiān)督意識，提升學生民主意識，因此在課堂上，班主任應鼓勵學生參與監(jiān)督，同時給予他們創(chuàng)造平等參與與監(jiān)督的機會。多與學生進行交流溝通，了解他們對班級管理模式的看法與意見，對于學生提出的建議，班主任應及時給予反饋，并挑選一些具有代表性的問題進行公開討論，廣泛采納有效意見及建議。同時，班級管理事物需要實施輪流管理模式，讓全部成員都可以參與班級事物管理，并從中得到鍛煉、掌握知識，比如，在制定班級規(guī)章制度時，班主任可以讓學生分小組進行討論，由小組代表進行表述，然后才去投票或集體討論的方式選出既合理又符合學生需求的班級制度，此種方式不僅可以加深師生之間的感情，而且可以更好地發(fā)揮班級制度作用。

創(chuàng)建個性化評價體系。就目前而言，學生缺乏個性是小學教育的突出問題，事實上，從某種程度上說是因為現(xiàn)有的教學體制阻礙了學生個性發(fā)展，促使學生嚴重缺乏個性。毋庸置疑，這是一個較為嚴重的問題，小學階段是學生培養(yǎng)心性的關鍵時期，作為班主任，理應從小抓起，掌握學生個體差異，有針對性的實施教育與管理，依據(jù)實際發(fā)展情況創(chuàng)建個性化評價體系。需要注意的是，在具體評價時，不可簡單實用等級劃分模式，而是要尊重所有學生，依據(jù)各個學生的特征制定對應的評價表現(xiàn)，且對于學生的進步，要及時給予認可與稱贊。

總而言之，小學班主任管理過程中的以人為本理念得到了廣大教育工作者的認可與提倡，是新課程標準不可或缺的部分。在具體管理過程中，要避免出現(xiàn)因小失大的現(xiàn)象，班級管理的目的在于為學生服務，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，提升學生學習能力。這就需要創(chuàng)新班級管理模式，構建個性化評價體系，在管理過程中使用以人為本理念，保障學生共同進步，促進教師管理質量的有效提升。