高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知狀況調(diào)查研究

劉興馨

【摘 要】創(chuàng)新人才教育近年來已成為我國高等教育改革的方向與目標(biāo)，各高校也正在積極探索實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。在此背景下，各高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班隨之誕生。各高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力能力、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)成就感，這些都有待于進(jìn)一步了解，這有助于我們把握創(chuàng)新型人才的心理品質(zhì)，更有利于大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文以湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班為例，就創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查研究。

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班；大學(xué)生；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0130-03

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等[1]。創(chuàng)新班學(xué)生對國家的未來發(fā)展也起著重要作用，因此我們有必要深入了解創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。本次研究首先根據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)設(shè)置問卷調(diào)查表，然后在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，希望能夠給各高校提供有效的建議。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要針對湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，主要包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)成就感這五個(gè)方面，并通過分析湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)生的心理狀況，給各高校提出相關(guān)的建議，以更好促進(jìn)高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

（二）調(diào)查對象。為準(zhǔn)確反映該校創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，本次問卷對湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生采取隨機(jī)抽樣調(diào)查。總體的樣本容量為150份，大一至大四的創(chuàng)新班學(xué)生分別為32人、51人、43人和24人，無缺失值；其中有效樣本147份，占總體的98%。

（三）調(diào)查工具。本研究主要采用調(diào)查問卷法，使用的調(diào)查工具是在線問卷調(diào)查軟件問卷星。該工具是通過在線設(shè)計(jì)問卷及設(shè)置問卷屬性，發(fā)布問卷后我們會(huì)向調(diào)研對象發(fā)送問卷，最后問卷星會(huì)根據(jù)填寫問卷的情況為我們做出統(tǒng)計(jì)圖表，調(diào)查工具為我們提供的統(tǒng)計(jì)功能既節(jié)省了我們的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，也增強(qiáng)了調(diào)研的準(zhǔn)確性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)習(xí)是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程[2]。而學(xué)習(xí)心理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到各種外在與內(nèi)在的因素的影響或刺激而產(chǎn)生的各種心理反應(yīng)現(xiàn)象[3]。通過對回收的“湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知狀況調(diào)查研究”問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，使用問卷星得出的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖以及SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果主要得出了以下數(shù)據(jù)并分析如下。

（一）湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況分析

由表1數(shù)據(jù)可以看出，在“應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力”方面，選擇“強(qiáng)”到“很強(qiáng)”的創(chuàng)新班學(xué)生占53.3%，選擇“一般”的創(chuàng)新班學(xué)生占28.6%，而選擇“弱”到“很弱”的學(xué)生共占19.1%。這三個(gè)數(shù)據(jù)說明了創(chuàng)新班學(xué)生在應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力較強(qiáng)。但是仍然有19.1%的創(chuàng)新班學(xué)生對待學(xué)習(xí)壓力無法進(jìn)行有效的處理。

在“學(xué)習(xí)興趣”上，有34.9%的創(chuàng)新班學(xué)生“我非常專心學(xué)習(xí)并且學(xué)習(xí)使我快樂”，有50.4%創(chuàng)新班學(xué)生認(rèn)為“我能專心學(xué)習(xí)并且能感到快樂”，有10.1%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)時(shí)而使我快樂”，還剩下4.1%的學(xué)生認(rèn)為“對學(xué)習(xí)沒有興趣”。從這幾個(gè)數(shù)據(jù)可以看出大部分的創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿樂趣，學(xué)習(xí)對于他們來說是一種享受。

在“學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）”方面，有24.8%的學(xué)生選擇了“非常滿意”，有46.7%的學(xué)生選擇了“滿意”，有21.9%的學(xué)生是一般，還有6.4%的創(chuàng)新班學(xué)生對教學(xué)資源并不滿意。可知該校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)資源處于中等水平，仍然有需要改進(jìn)的地方。

在“學(xué)習(xí)期望”上，有17.9%的學(xué)生“想出國攻讀碩士”，共有60.4%的學(xué)生想在“國內(nèi)攻讀碩士”，而有12.1%的學(xué)生認(rèn)為“能畢業(yè)拿到學(xué)位就行”，9.6%的學(xué)生“沒目的不明確”。可以看出湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)期望上整體是處于中等偏上的水平，僅有12.1%的創(chuàng)新班學(xué)生是“能畢業(yè)拿到學(xué)位”就好。而也有9.6%的創(chuàng)新班學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表示對未來期望不明確。

在“學(xué)習(xí)成就感”上，學(xué)習(xí)成就感“大”的創(chuàng)新班學(xué)生占22.7%，學(xué)習(xí)成就感“一般”的人占50.4%，但是學(xué)習(xí)成就感“沒有”的創(chuàng)新班學(xué)生竟然占了26.9%。從這個(gè)比例可以看出學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)關(guān)注創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

總體上看，學(xué)生在“應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力”的水平較高，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)成就感水平中等偏上，創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)成就不算高，處于中等偏上的水平。

（二）湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況深度分析

1.創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的年級比較

從圖1可以看到，創(chuàng)新班學(xué)生在“應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力”方面，從大一到大三表現(xiàn)出上升的趨勢，但從大三到大四呈現(xiàn)下降趨勢，說明在大一到大三這段期間，隨著年級的增長，創(chuàng)新班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸變多，學(xué)習(xí)能力的也在不斷提升，但是，到了大三后期階段，由于面臨著升學(xué)或者就業(yè)的壓力，創(chuàng)新班學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力在慢慢變?nèi)酢Ｔ凇皩W(xué)習(xí)興趣”方面，大一學(xué)期由于創(chuàng)新班剛成立，創(chuàng)新班學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，而且對于新接觸到的專業(yè)知識(shí)充滿了興趣，也有非常高的期待。而且從大一到大四，隨年級的增長也使得創(chuàng)新班學(xué)生對于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有更高的熱情，學(xué)習(xí)興趣也在不斷地增加，由圖可知，大四時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最高。在“學(xué)習(xí)期望”上，四年總體上呈現(xiàn)出“高-低-高-低”的波浪起伏趨勢。大部分創(chuàng)新班學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)開始，就有著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生的期望值最高，但是他們攻讀碩士（海外或者國內(nèi)）的想法會(huì)隨著年級的變化也會(huì)有所改變，因此“學(xué)習(xí)期望”出現(xiàn)了波動(dòng)。在“學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）”和“學(xué)習(xí)成就感”方面，從大一到大四一直處于比較平穩(wěn)的趨勢，可以看出該校的創(chuàng)新班學(xué)生對待教學(xué)資源的態(tài)度較為一致，而且學(xué)習(xí)態(tài)度變化不大，“學(xué)習(xí)成就感”保持著中等偏上的水平。但是“學(xué)習(xí)成就感”在大四時(shí)呈現(xiàn)出最低水平，主要原因是創(chuàng)新班學(xué)生對畢業(yè)和未來就業(yè)的擔(dān)心，他們面臨著較多的選擇，面對外界的壓力也增大了，學(xué)習(xí)成就感因此也受到了影響。

2.創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況與知識(shí)及能力收獲的關(guān)系

由數(shù)據(jù)可以看出，“應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）”、“專業(yè)興趣”和“學(xué)習(xí)期望”這五種創(chuàng)新班學(xué)生的心理狀況與學(xué)生知識(shí)和能力收獲之間都是正相關(guān)關(guān)系，也就是應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）好以及學(xué)習(xí)成就感高的創(chuàng)新班學(xué)生的知識(shí)及能力收獲程度就高。

在“知識(shí)收獲”方面，學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣”以及“學(xué)習(xí)成就感”上相關(guān)程度較大，創(chuàng)新班學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿直接影響著學(xué)習(xí)收獲，相應(yīng)的他們的能力也被鍛煉得更強(qiáng)。此外，學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，從而知識(shí)的收獲就越大。

在“能力收獲”方面，“學(xué)習(xí)樂趣”和“學(xué)習(xí)成就感”的相關(guān)程度較大，這也就說明了學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的主動(dòng)性，那么他們在學(xué)習(xí)中所能收獲的能力就越強(qiáng)，所獲得的知識(shí)也就越多。而“學(xué)習(xí)環(huán)境（教學(xué)資源）”的相關(guān)程度不高。

三、結(jié)論

從湖北工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新班學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況特征的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的創(chuàng)新班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀態(tài)，整體上處于較高的水平。他們對于專業(yè)學(xué)習(xí)有著較高的興趣，對學(xué)習(xí)成就感評價(jià)也較為積極，對教學(xué)環(huán)境（教學(xué)資源）較為滿意，學(xué)習(xí)期望也較高。總體來說，創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況表現(xiàn)較好，學(xué)生在能力收獲上處于中等偏上的水平。通過分析還得出了以下結(jié)論。 （下接第139頁）

（一）學(xué)習(xí)期望。超過78.3%以上的創(chuàng)新班同學(xué)有著明確的規(guī)劃和目標(biāo)，他們希望通過出國或者考國內(nèi)碩士增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高自身實(shí)力，從而為未來奠定好工作基礎(chǔ)。這部分同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。但也有12.1%和9.6%的創(chuàng)新班學(xué)生對未來沒有明確的規(guī)劃或者對自己沒有太高期望。

目前大部分高校十分重視“傳道”和“授業(yè)”，即教育教學(xué)質(zhì)量，但是卻存在“解惑”問題，即沒有太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。首先可能忽略了對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑和想法沒有及時(shí)做到“解惑”；其次較少引導(dǎo)大學(xué)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)期望并不高，處于彷徨的狀態(tài)。雖然這部分學(xué)生數(shù)量很少，但建議各高校應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)做好明確的規(guī)劃，制定好長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)成就感。從數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)新班學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感的整體水平明顯不高。有50.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)成就感表示一般。大四的創(chuàng)新班學(xué)生“學(xué)習(xí)成就感”最低。從之前的分析數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況有著重要作用。原因可能是創(chuàng)新班的少部分學(xué)生沒有根據(jù)學(xué)習(xí)興趣去選擇專業(yè)，或者是被調(diào)劑成了現(xiàn)在的專業(yè)，這些學(xué)生不是真正發(fā)自內(nèi)心的樂學(xué)，因此學(xué)習(xí)興趣不高，獲得的學(xué)習(xí)成就感也就不高。建議各高校在大學(xué)初期能夠給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己更感興趣的專業(yè)；或者提倡大學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生也會(huì)有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而學(xué)習(xí)成就感和期望值也能提高。

（三）學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力。雖然整體表現(xiàn)良好，但是創(chuàng)新班學(xué)生到大三以后呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢，他們可能在大三后期由于不得不面臨就業(yè)、升學(xué)的壓力以及對未來規(guī)劃的迷惘，出現(xiàn)了焦慮的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)生心理狀況與學(xué)生知識(shí)及能力收獲的相關(guān)分析中。我們可以得出“學(xué)習(xí)興趣”與“知識(shí)收獲”和“能力收獲”的相關(guān)程度較高。興趣是老師，有了興趣，學(xué)生去做多艱難的事情都會(huì)保持激情。因此建議各高校能提供創(chuàng)新班學(xué)生解決壓力的方法，或者為創(chuàng)新班人才提供更多的畢業(yè)選擇渠道，如申請更多的推免名額，提供公費(fèi)出國名額等等。另外提倡教師營造能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和課余交流，提高創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，并且通過學(xué)習(xí)過程能不斷提升自我能力，享受學(xué)習(xí)的快樂。

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