設計驅動性任務培養學生信息技術核心素養研究

吳萍

摘 要：信息技術核心素養旨在培養學生信息意識、思維及創新能力，教師應積極探索教學方法，幫助學生發展。文章從凸顯層次講究合理、課外拓展發展個性及多元整合學以致用方面研究驅動性任務設計，以提升學生信息技術核心素養。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；核心素養；創新能力

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0064-01

信息技術的相融性使其在各個領域都能一展身手，推動各個行業的發展，我國小學也開設課程力圖使學生較早地與時代接軌。在實際教學中，教師應注重如何設計任務引導學生自主學習，不僅僅要幫助學生提高技術技能，接受和利用網絡，還要能通過任務深入挖掘學生的潛力，解放學生思維，讓學生大膽創造。

一、 凸顯層次，講究合理

任務的設計要求教師關注學生的個體差異，分層設計練習，同時也要注意任務的合理性及價值性等問題，在基于存在合理的情況下，可以適當灌輸正能量價值觀念。學生完成一個層次的練習，可以進行下一層次的學習，從而形成各層次學生不斷遞進的機制，挖掘學生潛力，增強學生創新思維能力，發展信息技術核心素養。例如，在教學四年級第二學期的“幻燈片制作”時，考慮到班上同學基礎水平參差不齊，教師可以把講解劃分層次，著重基礎，側重提升強化，隨堂布置分層練習。練習遵循夯實基礎、強化提高、自我升華三項基本原則，即：設置背景、插入圖片及文件，編輯文字和管理幻燈片；在基礎操作之上學習設置動畫，加入超鏈接；自己動手制作關于環保主題的幻燈片并自行上網查閱如何自定義背景音樂。合理的遞進制的練習，能夠幫助學生逐步克服技術困難，使每位學生最后都能熟練地進行操作設置，并督促學生自主探究如何自定義音樂，查詢主題資料，學會利用網絡獲取方法及知識，完成提升練習要求，在潛移默化中發展信息技術核心素養。由此看來，教師在設計任務時，一定要注意合理分配任務要求，針對不同階層，層層提升，并盡量借助價值觀激發學生的思維與激情，使學生在不斷自我提升中挖掘自己的潛力，增強學習的樂趣，發展核心素養。

二、 課外拓展，發展個性

任務驅動的目的在于驅動學生自主學習，實現由教師督促的被動式學習模式轉變為自我主動式學習模式。因此，教師應以驅動性任務為主線去組織教與學，引導學生在課外自主探索，進而促進學生的想象力及創造力，使其能快速掌握信息技術知識及技能，自由而全面地發展，不失個性而又有共性。例如，在教學五年級第一學期的“LOGO語言”的課程時，LOGO語言的學習需要學生在課外花費時間去研究并深入理解。教師可以錄制“從簡單到復雜圖形組合”的編程視頻上傳到班級群，并布置開放性作業，要求每位同學設計自己喜歡的雪花樣式并編程，不限制難度。這樣，學生在觀看視頻后，有問題可以通過群向教師提問，并根據自己的能力設計雪花圖案，編寫程序。從交上來的作業來看，課堂上有天賦的同學通過模仿并查閱資料進行創新，做出了色彩鮮明極具對稱美感的雪花，而一些天賦一般的同學也通過努力做出了美麗的雪花圖。雖然天賦不同，但他們都表達出了對編程的濃厚興趣。可見個性的培養可以通過興趣來發展，教師應注重課外拓展，幫助學生建立個人興趣，從而使每個學生的興趣都能被激發出來。教師應多設計驅動性任務鼓勵課外探索，在尊重學生個性的同時充分發揮學生自主性、積極性，挖掘個體的潛能，使其能在自主學習中感受到異同與樂趣，逐漸培養其信息技術核心素養。

三、 多元整合，學以致用

信息技術的教學要關注生活、整合學科，這對于信息技術教師的素養提出了更高要求。教師設計任務，不僅要技術好，還要研究哪些學科可以為我所用，怎樣讓學生在信息技術中感受到學科與學科之間的融會貫通，達到學以致用的效果，發展學生信息技術核心素養。例如，在教學三年級第二學期的“創作圖畫”的課程時，教學生利用Windows自帶繪圖工具在電腦上繪圖。為了讓學生體會到信息技術與美術的融合，教師可以適當向學生滲透一些繪畫的構圖思想，利用工具里面的畫筆、線條、輪廓以及填充等小工具，向學生展示如何畫“小朋友”，并讓學生以教師的畫為模板畫圖。學會“一”，就要培養“反三”的能力，這樣才能學以致用。教師讓學生打開奇奕畫王這個軟件，自己去探索，并畫一幅自畫像，自己配色填充。因為道理相似，學生間互幫互助，加上教師的指點，學生很容易就畫出滿意的自畫像，并直呼簡單，信心大增。這種整合，不僅幫助學生聯系學科、融會貫通、舉一反三，而且有利于激發學生對于信息技術與其他學科融合的想象力，促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，教師通過任務驅動可以幫助各個層次的學生夯實基礎進行自我提升，結合鼓勵課外探究又能極大發揮學生積極性，挖掘學生潛能，發展個性。教師在備課時要進行多元整合，使學生感受多元文化互通互滲，讓學生能學以致用。這樣循序漸進的教學方法，能夠在潛移默化中培養學生信息技術核心素養，促進學生的全面發展。

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