信息技術學科邏輯的讀書二得

郭影強

在針對教材中引用的幾個信息技術定義進行教學時，筆者曾試圖用一句話將其概括為“信息技術就是使用一定的工具對信息進行操作的技術”。試圖把信息的獲取、存儲、傳播、加工、接收等諸多行為，用“操作”一詞來代替。當然這個說法的目的并不是真的想給出一個信息技術的自家定義，而是提供給學生以嘗試引發其去發現或思考，對信息技術概念的考察有另外的概括性視角。

然而在現行的信息技術教材與課程中，有一個問題總是繞不過去，那就是在開始的章節對信息和信息技術進行探討之后，后續的主要內容卻是以計算機與網絡學科內容為主。這種結構使得課程是由一個信息與信息技術的頭部，加上以計算機與網絡為主的身體部分組成。這種局面與信息技術課程來源于中學計算機課程的升級有關。但其頭輕身重的結構仍然引起諸多爭議，如讓信息技術學科回歸計算機學科就是典型的聲音之一。在于困惑處尋找啟迪時，筆者讀到兩個觀點，覺得特別值得重視和研究。

其一，是北大郭文革教授的《教育的“技術”發展史》一文所闡述的觀點。郭教授在綜合考察后定義了自己的“媒介技術”概念：媒介技術是一類支持人類表達、交流與溝通的技術，它包含表達符號、載體種類、復制方式，以及傳播特征等四個子屬性。然后他運用這一概念梳理了從口傳時代、手抄文字時代、印刷時代、電子傳播時代到數字傳播時代的媒介技術發展史，并在此基礎上構建或揭示了一條教育的“技術”發展脈絡史。讀罷掩卷，筆者倒認為郭教授的文章是一段活生生的信息技術發展史的結構性考察。這一結構與教材中的信息事例（的結構化）分析，與取自傳播學的信息傳播模型，都是可以呼應的。信息和信息技術的特征，都可以在其中找到較緊密的邏輯關聯。最重要的是，從口傳時代的信息技術，到當下的數字技術，都在同一個框架中統一了。

其二，是美國學者阿瑟·布萊恩的《技術的本質》所建構的觀點。該書提出，技術的本質在于“自然現象效應或人造效應+技術層層迭代”。技術是一種可以經過遞歸追溯到最初的若干自然現象效應或人造效應上去。作者提出技術的三個基本原理：原理一，技術都是某種組合。原理二，技術的每個組件自身也是縮微的技術。原理三，所有的技術都會利用或開發某種（或幾種）效應或現象。作者經過系統的考察，論證了技術具有一種內稟的性質——技術組件或組合是具有內在進化機制的一種對象。

郭文革教授的研究是使用分析與綜合的方法，對媒介技術進行了結構分析和在人類教育史上的影響分析，呈現了信息技術自身及其發展的分析性框架。在信息技術學科內容方面，現代信息技術以前的歷史部分，或許可以直接采用郭教授的研究內容。而阿瑟的研究則為信息技術的發展提供了內在生長進化機制的有力支持。信息技術學科在內容差異之下的內在邏輯一致性，是不是可以建立起來了呢？由此，信息技術學科的內容擴展或發展，是不是有了更牢固的核心依據了呢？

以上是個人視野與理解淺見，期待看到更豐富、更清晰的啟示，以及討論，乃至批評。