見微知著，小課堂大教學

韓樹人

摘要：信息技術高速發展，網絡與計算機在家庭與社會中必不可少，但來自不同家庭的學生，他們的信息素養千差萬別。如何在課堂的40分鐘內滿足學生不同的學習需求，是信息技術教師需要面對的難題，微課的出現讓這個難題迎刃而解。本文對微課在個性化課堂定制中的有效性進行了具體的分享和論述。

關鍵詞：微課；個性化課堂；學生差異；因材施教

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0098-03

在信息技術高速發展的當下，小學生對信息技術學習的興趣空前高漲，且普遍接受能力較強。但現實中來自不同家庭的學生信息素養參差不齊，有些學生初步掌握了計算機的使用技巧，但對一些基礎性的概念和操作缺乏興趣，而有些學生卻需要大量的時間掌握概念和部件使用等知識。這種技能上的差別在低年段尤為明顯，而到了高年段，個性化的發展也使得不同素養的學生在課堂學習時，需求也不盡相同。同時，隨著小學課程的豐富和素質教育理念的進一步深入，筆者所在學校的信息技術課由原先的每周兩節變為每周一節，因此，如何在短短的40分鐘內做到激發學生興趣、明確重點基礎、保證充分練習、促進難點突破等，考驗著每一位信息技術教師。

考慮到微課具有主題突出、內容具體、成果簡化、反饋及時的特點，筆者決定在課堂中融入微課教學，并本著見微知著、小課堂轉動大課堂的初衷，幫助每位學生創建自己的課堂。經過一年半的嘗試與實踐，筆者根據實際課堂環節的應用和教學需求，將微課大致分為以下幾個類別：講授類、演示類、啟發類、練習類、自主學習類和探究學習類。

微課在課堂教學中的實施

1.興趣激發型微課——啟發思考、提高動力

（1）設計背景、思路

要想在短短的40分鐘里取得好的教學效果，有效地激發學生的學習興趣顯得尤為重要。四年級的Scratch程序設計模塊的主要學習任務是通過Scratch軟件最大限度地激發學生對程序設計的興趣，初步培養他們的程序設計思維。第一課《初識Scratch》的教學目標是：了解Scratch的功能、認識界面的組成、初步搭建腳本、激發學習興趣。教師若能在第一課就有效地激發學生學習的興趣和熱情，將為其整個模塊的學習打下較好的基礎。經過反復研究，筆者整合了整個模塊中比較生動有趣的內容，如聲音控件的使用、角色造型的切換、角色外觀的改變等，將書本上描述的Scratch功能使用錄屏工具錄制成四個形象的動畫——我會說話、我會換裝、我會變大、我會分身，并用Flash將四個獨立的小動畫匯總到一個文件中，命名為“炫酷的小貓Scratch”，學生可以直接打開，自由瀏覽。

除了讓學生對功能有直觀的感受，筆者還希望學生能試著自己動手做一做。如果在課堂上直接進行講授演示，難免會出現有的學生想學做“我會說話”的效果、有的學生想學做“我會分身”的效果這樣的情況，眾口難調且耽誤時間。于是，筆者將這四個效果制作的操作步驟錄制成小動畫，通過Flash整合在一起，命名為“和小貓一起試試吧”，學生在剩余的時間里自由選擇想要學習制作的效果，并參考視頻自主練習。

（2）課堂實況

上課開始，面對這款界面可愛生動的軟件，不少學生躍躍欲試。筆者將微課發給學生，并和學生約定好：這是兩個錦囊，現在還不可以打開，當遇到問題時才可以查看。

當介紹了軟件的功能以后，筆者示意學生：“想知道小貓都有哪些本領，快去看看第一個錦囊。”學生充滿好奇地打開“炫酷小貓Scratch”，教室里立刻熱鬧起來。“我的這個會換裝。”“我的這個還會分身呢！”“看我的多酷。”……驚呼聲此起彼伏。筆者趁著熱情高漲的氣氛介紹了學生看到的四個效果，接著問：“那么，要如何用Scratch制作出這樣的效果呢？”學生們不約而同地想到了使用第二個錦囊，都不甘示弱地打開第二個微課研究起來。完成后，筆者讓每個小組的學生都互相看看制作的效果，并且展示了自己的有創新元素的作品。

（3）小結反思

本節課中應用的微課是以“Scratch的功能展示”為主題，將原本教師口頭講授和書本描述的內容，轉變為學生直接感知的畫面，接收的內容和順序都由學生自主選擇。這樣不僅大大激發了學生對新事物具象的認識和理解，而且激發了學生學習的興趣和動力，并給他們自主練習搭建腳本節省下了時間。

2.難點突破型微課——促進自主學習

（1）設計背景、思路

五年級的LOGO程序語言是繼Scratch之后的語言類程序設計軟件。學生需要掌握基本的語句，通過配合使用不同的語句指揮軟件中的小海龜繪圖。第三課《畫蒲公英》中，新增了四個新命令：PU——提筆、PD——落筆、PE——橡皮擦、HOME——復位。前三個需與繪圖命令配合使用，最后一個可單獨使用。PU、PD、PE分別對應pen up、pen down、pen eraser，只要記住英文單詞在使用時應該不會出錯，但在實際課堂中，學生總是在練習時搞不清楚到底該先PU還是先PD。筆者雖然反復強調這些易范錯誤，但收效甚微。在了解學生情況和多次反思之后，筆者決定嘗試使用微課來突破這一難點。

根據畫虛線的命令（FD 10 PU FD 10 PD FD 10 PU FD 10 PD FD 10），筆者使用卡通小烏龜聽從語句模擬行走的路線。為了讓語句和動作執行之間的聯系更為直觀，筆者將小海龜每次提起與落下都設置PU和PD紅色閃爍兩次，加深學生對PU、PD動作效果的內部認知。

（2）課堂實況

課堂上，筆者要求學生看書自學新命令的含義和使用方法，同時，把微視頻“小海龜和PUPD”分發給學生，要求學生觀看后和小組伙伴交流心得，并上臺匯報他們對新命令的認識。有的說明命令含義，有的提醒英文單詞的記憶方法，有的補充用小海龜提起和落下的身體動作來記憶，有的強調PU、PD必須交替使用，學生們分享著他們不同的學習方法，每位學生都找到了適合自己的方法。后面的自由練習，也讓筆者欣喜地看到，教學難點就這么迎刃而解了。

（3）小結反思

本節課中使用的微課，將語句的執行具象為實際行走的路線，從一個個分解動作中幫助學生理解語句的含義以及使用方法。雖然直接簡單，但配合書本的說明，也讓不同思維習慣的學生找到了適合自己的記憶方法。

3.打破常規型微課——滿足個性化學習的需求

（1）設計背景、思路

信息技術教材每一個模塊結束后都有一項主題練習，即結合整個模塊的知識制作一份有個人特點的主題作品。WPS演示文稿模塊的學習臨近尾聲，恰逢母親節即將到來，筆者在班級倡議的最后作品就以WPS演示文稿來制作一份母親節電子賀卡，有些學生興高采烈，有些學生則憂心忡忡。面對差異，筆者為不同學生量身定制了不同的復習微課。

在復習微課中，筆者制作了一張帶有動畫和切換效果的精美電子賀卡，賀卡中包含新建空白文檔、設置背景圖片、插入文件外的圖片、插入文字、插入自選圖形、設置文字樣式、設置文字動畫效果、設置圖片動畫效果、設置自選圖形動畫效果、設置幻燈片切換效果、保存等操作。筆者將整個制作過程錄制下來，并按照知識點進行視頻剪切，裁剪成對應知識點的小視頻。另外，筆者還將電子賀卡分為簡潔版和暖心版，將基礎操作、創新操作和高級技巧的小視頻對應到三個版本的賀卡中，學生可直觀感知自己目前可以制作的賀卡，從而選擇復習的層次和不同的知識點，同時，激發學生對更高技術和更精美效果的向往，從而使他們在鞏固基礎的前提下進一步探究高級技能。

（2）課堂實況

對于三個級別的電子賀卡，學生很快對號入座并為自己設立了目標，根據筆者提供的素材開始查漏補缺、練習鞏固，甚至有學生在下課后要求拷貝一份“私人訂制”回家繼續制作。

（3）小結反思

筆者提供的“私人訂制”復習微課為一張張精美賀卡的誕生保駕護航。盡管教師只有一人，但微課的應用使得教師一個人的智慧能夠為全班40多個學生同時使用，打破了以往的教學常規。

“見微知著”，微課有效性的探索

1.分析教材，靈活使用

有了微課，筆者在課堂中扮演的角色漸漸退居二線，也輕松了許多，但這樣的輕松是以課前對教學目標反復地研讀、對教學內容精心地篩選設計以及大量的制作時間為基礎的。同時，制作微課前教師需要仔細分析教學內容，靈活使用微課。對于教師而言，從學生的角度去制作微課，體現以學生為本的教學思想才是最關鍵的。

2.積少成多，效微不薄

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象。雖然微課看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，一個微視頻自身和知識的表達仍然需要具有系統性和全面性。

信息技術課堂原本就是模塊化教學，每節課需要傳授的知識點比較單一。在課堂上，微課可以針對單一知識點，從學生興趣入手突破難點，這樣不僅節約了學生的時間，還提高了學生的學習效率，為模塊化學習下的單一知識點掌握情況提供基礎保障，并能促使學生對信息技術知識有一個較為系統的認識，為培養他們的信息素養打下扎實的基礎。

3.因材施教，定制個性化課堂

信息技術是一門對動手操作和內化理解有著雙重要求的課程。當教師將所教內容傳授給學生，讓學生照著做出同樣的效果時，他們往往忽略了學生內在的思維方式和理解過程。小學生對新事物充滿了強烈的好奇心，對新事物的接受能力也較強，同時在知識接收上也有很多自主的選擇。微課的出現無疑讓原本單一的信息技術課堂變得更加立體和豐富，學生可以根據自身的學習能力選擇適合的學習方式，根據需要隨時隨地觀看學習。

微課幫助筆者最大限度地將課堂時間交給學生，讓他們自主探究，操作練習。同時，微課也為不同學生的個性化學習提供了有效途徑。今后，筆者將進步一探尋體系化的微課建設，為學生定制屬于自己的個性化課堂尋求更好的途徑。