線上線下混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

摘要：隨著教學(xué)改革的深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展開(kāi)，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。其中，如何開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是研究者們重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文在分析混合式教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程的特色，對(duì)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門(mén)課程建立有效的量化和非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在線上和線下的混合教學(xué)模式中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;網(wǎng)站設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）08-0095-03

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)改革的深入，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[1]已在各高等院校如火如荼地展開(kāi)。該教學(xué)模式能同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體作用以及面授教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在混合式教學(xué)模式的研究中，目前很多研究者關(guān)注的是教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下教學(xué)的組織[2-6]，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)還缺乏足夠的關(guān)注。為此，本文根據(jù)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的特點(diǎn)，在開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展階段性的評(píng)價(jià)，建立量化和非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

混合式教學(xué)的特點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求

混合式教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分發(fā)揮了線上教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能極大地改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制大部分都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的，無(wú)法適應(yīng)混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式下，融合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用各種學(xué)習(xí)資源，自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此在這種模式下，必須提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.教師主導(dǎo)下的對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的針對(duì)性學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。教師需要精心配制網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置總體教學(xué)進(jìn)度，建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中沒(méi)有教師的指揮，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很容易分散注意力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此，混合式教學(xué)模式需要由教師建立一系列量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)

在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加緊密。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以和學(xué)生隨時(shí)隨地交流，解決教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展問(wèn)題討論。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，不能忽視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)作用，該評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的相互觀察和測(cè)驗(yàn)。

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”是我校面向文理科學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，學(xué)生選課人數(shù)眾多，課程受益面廣，適合開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中已經(jīng)逐步實(shí)施了線上線下的混合教學(xué)，并對(duì)該混合教學(xué)下的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了有效嘗試，該綜合評(píng)價(jià)方式主要包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)三個(gè)部分。其評(píng)價(jià)組成如下圖所示。

其中，教師的評(píng)價(jià)由三部分組成：第一部分是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括訪問(wèn)次數(shù)、作業(yè)作品等;第二部分是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分;第三部分是教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況，提供一個(gè)綜合評(píng)語(yǔ)。除了教師評(píng)價(jià)，我們的綜合評(píng)價(jià)中還加入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以更好地實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的全方位的評(píng)價(jià)。

1.教師設(shè)置量化和非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的主體部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到主要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置好量化和非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。在我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，系統(tǒng)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種統(tǒng)計(jì)，根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)置和課程考核情況，我們?cè)O(shè)置了各量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)所占比值如表1所示。其中，考試測(cè)試包括期末測(cè)試和平時(shí)測(cè)試，取所有測(cè)試的平均分;討論是指學(xué)生在討論區(qū)里面發(fā)表評(píng)論的數(shù)目以及得到的點(diǎn)贊數(shù)。

除了量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們還根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置了非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如下頁(yè)表2），由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄打分，其中教師的總體評(píng)價(jià)不占分值，以教師對(duì)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況的描述、學(xué)生存在的問(wèn)題等總結(jié)性評(píng)語(yǔ)為表現(xiàn)形式。

2.利用總結(jié)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)是非常有必要的。自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的效果、和教師的交互以及同學(xué)之間的交互等各個(gè)方面的自我衡量，是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反思，它可以方便學(xué)生從不同的方面來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而明白今后的努力方向。

3.學(xué)生互評(píng)

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生之間可以更多地開(kāi)展交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很好的參考。我們主要通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

第一種方式是在學(xué)生的作品評(píng)價(jià)中，加入同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師建立作品討論區(qū)，要求所有的學(xué)生將期中作品放到討論區(qū)中，然后由學(xué)生相互打分，評(píng)出優(yōu)秀的作品，并由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種方式下，學(xué)生首先會(huì)對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量做進(jìn)一步的要求，同時(shí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，提出幫助性的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也在無(wú)形中提升了自己的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步理解和鞏固了知識(shí)。這些累積的意見(jiàn)也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)的參考。

第二種方式是教師在主題討論區(qū)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)設(shè)主題討論，由學(xué)生發(fā)帖，可以提出問(wèn)題，也可以回答問(wèn)題，并由學(xué)生選出精華帖子，這些精華帖子是學(xué)生相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，給其加上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程中，我們建立了十個(gè)主題討論區(qū)，在每個(gè)討論區(qū)中學(xué)生可以發(fā)表與該主題相關(guān)的問(wèn)題，也可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，這些都將由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)論，主要根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量和回復(fù)數(shù)量這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)確定精華帖子，并對(duì)這些帖子進(jìn)行相應(yīng)的加分評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以作為學(xué)生互評(píng)的一個(gè)參考。

小結(jié)

線上線下的混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，本文探討了“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門(mén)課程開(kāi)展混合式教學(xué)后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上的一些嘗試。在混合教學(xué)模式下，由于學(xué)生大多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑差異性很大，因此要客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并非易事，還需要進(jìn)一步的研究和探索。今后我們將在已有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生去完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，并讓學(xué)生對(duì)自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arbaugh， J. B. What Might Online Delivery Teach Us About Blended Management Education？ Prior Perspectives and Future Directions[J].Journal of Management Education，2014，38（6）：784-817.

[2]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC 解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[4]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究， 2009（1）：9-14.

[5]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國(guó)教育信息化，2013（11）：14-15.

[6]徐曉丹，劉華文.網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的慕課資源建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，255（3）：43-45.