“簡”化環節，“約”出精彩

史玉玲

隨著新課改的逐步深入與落實，課堂教學也發生了很大的變化：多樣化的教學方式、多途徑的認知活動、多元化的教學評價，都充分體現著以生為本的核心理念。然而，在這變化的背后也隱藏著一些矛盾：學生累，教師乏，課堂教學缺少實效。為了切實提高課堂40分鐘的有效性，筆者把教學環節簡約化。簡約，即簡明扼要。簡約的課堂環節即教學中各環節簡潔化以及銜接的高效性。

“簡”化引入環節，“約”出濃厚興趣

課堂情境應該建立在真實的學習起點之上，只有這樣它才會與學生已有的知識水平和經驗發生聯系，引起個體認知同感性。當然，教師創設情境要簡潔明快，直奔主題，用短短幾分鐘就抓住學生的心理和情感，激發出他們的學習興趣，做到簡約有效，切忌因追求情境的復雜性而為學生的學習設置新的障礙。

案例一：

教師展示課件。（背景音：來了，春姑娘來了，踏著輕盈的腳步來了，把那繽紛絢麗的春天還給大地！春姑娘來到田野上，小草露出了那尖尖的小腦袋，大地穿上了綠色的新衣；春姑娘來到了花叢中，花兒們爭奇斗艷，微風拂過，散發出一陣陣香味，許多美麗的蝴蝶飛來飛去，圍著花朵們跳舞……）

師：同學們，看到這樣的畫面，你們有什么感受？想寫什么嗎？怎么來寫呢？

案例二：

教師展示課件。（學校運動會開幕式，每班的運動員代表隊舉著牌子入場，可是我們班的牌子上字模糊了，怎么辦？）

師：同學們，不如每人設計一個隊牌，我們選擇大家公認的最好的一塊使用。如何設計呢？

同是在講解“畫圖”程序中“文字工具”時的教學情境，前者雖然情感看似比較豐富，但顯然比較繁瑣，過多地抒發了情感，學生長時間陷在思考寫什么的情境中，而偏離了如何寫的主題，耗時低效。后者聯系學生生活，簡約明了，引發學生的同感心理，直奔主題，通過設計比賽，學生很快就投入到學習中。創設有效情境，要求教師在教學中考慮它與知識的相關性及其所包含內容的豐富性與深刻性，應避免平淡無趣的情境，否則會起到相反的作用。

“簡”化提問環節，“約”出積極思維

一堂課的學習時間有限，這就要求教師提問要精當，要一語中的，切忌問題冗長繁雜，讓學生抓不住重點，不知從何回答。此外，提問時還要做到讓學生感覺和諧愉悅，能聯系學習經驗，輕松參與。

案例一：

師：我想買一個平板電腦，但是不知道買什么牌子的好，在課前查了很多文本資料，請大家通過閱讀資料，幫老師分析哪一種好。

學生瀏覽資料。

師：能不能說說理由？……通過這些文本資料，我們能快速看出各品牌平板電腦的區別嗎？

學生開始各抒己見。

師：比較事物間的區別，我們一般采用什么方法？

學生面面相覷，不知如何回答。

師：這節課我們學習用表格統計比較物品的優劣。

案例二：

師：剛才我們是從哪里獲取文件的？

生：網上。

師：獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：這樣保存文件是復制還是移動？

生：復制。

師：所以，下載是？

生：從網上獲取文件并把它復制下來保存到自己電腦中的過程。

前者的提問意在引發學生用直觀的形式比較物品的優劣，從而引出制作表格。然而，學生的思維過多地停留在“選擇平板電腦”這個焦點上，而對信息的呈現方式沒有深入思考，不能很快聯系到表格，所以教師最后只能牽強地引出課題。后者教師通過讓學生回憶文件的來源和去向，再聯系學生已知的概念，將問題層層推進、步步深入，從而讓學生自己得出下載的概念。這樣通過引導性的提問，使學生水到渠成掌握新知。教師教得自如，學生學得輕松。

簡化提問，并不是簡單提問，它要求教師的提問明確具體，有指向性，清晰有價值。也就是說，提問既要符合文本的特點，又要有助于學生思維的推進；要抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點，凸顯亮點，填補空白點，即所謂“問在點子上”。

“簡”化互動環節，“約”出知識建構

簡化的課堂互動要求內容呈現清晰有序，目標明確，突出主干，把握重點，在有限的時間里靈活變化。由于是新任教師，為了上好一節課，筆者常常過于關注點點面面，考慮很多，恨不得將所有好的練習和教學設計都用上。殊不知，過于細密的環節和內容反而讓學生無所適從，整個課堂流程就像趕場，沒有突出教學重點。

案例一：

師：看來第一關沒有難倒大家，看（教師出示第二關），請輸入詞語（女孩、綠色、旅游、紀律；學習、欲望、謙虛、具體）。

學生輸入。

師：同學們，ü在鍵盤上找不到，怎么辦？（學生查找嘗試）其實，為了詞組的輸入，系統自動分配了相應的字符。ü用v代替，如lv可以拼出綠，女（nv）孩、旅（lv）游，你可以輸入了嗎？而當拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼時要用“u”來代替“ü”，如shenqu（身軀）、xuexi（學習）。那你們能接著完成第二關嗎？

學生繼續操作，教師指導。

教師出示第三關（請輸入詞語：西安、高昂、答案、感恩、長安）。

案例二：

師：老師這里有幾組詞語，請看第一組（女孩、學習、答案）。第一個詞語怎么輸入？對，ü在鍵盤上找不到，用v代替，試一試能不能輸入女孩？

學生嘗試。

師：而當拼音字母“j、q、x、y”和“ü”相拼時要用“u”來代替“ü”。你們能輸入“學習”這個詞嗎？“答案”能輸入嗎？

學生操作，教師介紹隔音符。

師：第二組詞語自己能輸入嗎？（紀律、謙虛、感恩、中國共產黨）

學生輸入。

師：對于常見固定多字詞，輸入拼音的首字母即可。

筆者首次講解輸入文字時，心中總想顧及多數學生的輸入能力，因而設置的內容比較多，學生在操作時浪費了很多的時間，對ü的講解過于迫切想讓學生識記，因而練習詞語數量多，忽略了四年級學生的基礎，看似完整的流程和設計在實施中卻存在較大的問題。第二次講解同樣的內容，筆者把相應的點融合在一起，一次講解一個詞語，順便補充知識，節省時間，學生全部成功而且高興，教師也輕松，接著一個綜合鞏固練習，筆者順勢講解固定多字詞的快速輸入，學生接受度高，效果明顯比第一次要好。

其實，課堂設計簡約一些，并不是簡而不精，而是把更多的空間留給學生，把精彩留給學生；這樣的簡約設計，并不是教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上狠下功夫，用簡約厚實的教學內容和方式啟迪學生智慧，促進學生知識的內化和建構。